師：這節課我們繼續一起學習第11課，臺灣作家琦君寫的——一起讀。(生讀課題)
師：這桂花雨多奇妙啊，再讀一遍。(生再讀課題)
師：美多了。上一節課，我們學習了課文，認識了文中的生字詞，現在我們就來聽寫其中的幾個。
師報詞，生默寫。
第一個，新鮮(師述：桂花成熟時，把它搖下來，朵朵完整，新鮮。)
第二個，尤其(師述：如果任桂花開過，謝落在泥土裏，尤其是被風雨吹打下來，那香氣味兒，可就差多啦。 )
第三個，糕餅 (師述：桂花搖落以後，做成桂花滷，過年時，就能做糕餅啦!)
第四個，沉浸(師述：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。)
下面增加難度：師述：是說桂花搖落以後，父親詩興發了，立即口占一絕。在課文中，與立即意思相近的詞是——生：即時。師：對，把它寫下來。
師提醒寫字姿勢：孩子們注意，寫字的時候，身正腳穩肩要平。
師：最後一個字，它表示挑選的意思，是說桂花搖落以後把那些小枝小葉全部挑去，是文中的哪個字——生：揀。師：好的，寫。
師生校對：(大屏幕出示所有生字詞。)全對的同學請舉手。(學生舉手)
師：大部分同學都學得非常紮實。有哪些同學一不小心寫錯的，告訴我們錯在哪啦，你來說。
生：我把 “揀”字的右半部分寫成了“東”。
師：不是東但你寫成了東。咱們來看看，這一筆我們一定要注意，(屏幕上筆畫變色)“揀”字的第六筆是――橫折勾。
師：還有嗎?你錯的是哪個字?
生：“尤其”的“尤”，我在字的左邊加了反犬旁。
師：同音字，容易搞錯，現在記住了嗎?
生：嗯!
師：還有嗎?
生：“即時”的“即”，我寫成了“及格”的“及”。
師指屏幕上“即”字： 這個“即”是立即的意思，你寫的這個“及”是叫你及時完成作業的“及”，孩子們，咱不能搞錯了，還有?
生：“即時”的“即”旁邊那個硬耳朵寫成了寸。
師：應該是單耳旁，來，我們一起唱一下它的筆順。
師生：橫折勾，豎。
師：好，現在咱們把筆和紙放好。
師：孩子們，初讀了桂花雨這篇課文之後，你最大的感受是什麼呢?
生：桂花，可真香啊!
師：哎喲，一個字兒――香。 板書：香
師：還有同學，你的感受呢?
生：桂花非常的樸實可愛。
師：樸實可愛!孩子們，這樸實也是一種美啊! 板書：美
師：誰再來說說你的感受，請你說。
生：我的感受到作者搖桂花的時候非常開心。
師：非常開心用一個字表達就是――樂。
師：樂，瞧咱們小臉上笑容就是“樂”呀! 板書：樂
師：你看，桂花又香又美，搖桂花又是那麼快樂。那這節課就讓我們跟隨琦君回到她曾經生活過的那個江南村莊，一起去品嚐迷人的桂花香，去分享她童年時代的搖花樂。請大家把書翻到58頁，看一看課文的第三自然段，這一段是按照搖花前，搖花時，和搖花後的順序，具體講述了搖桂花的情景，老師請三個同學分別讀一讀這三部分的內容。其他同學邊聽，邊在腦海中想象課文兒所描繪的畫面。誰想讀?
一生讀搖花前的內容。
師：孩子們，咱們在這裏可以做個記號“|”，表示這前面就是搖花前的情景。搖花時，誰來讀?
另一生接着讀。
師：這裏是搖花時的情景，喲，你看咱們班同學學習習慣真好，馬上在這兒做一個記號。搖花後呢?誰來讀?
另一生接着讀
師：恩，你真是個讀書認真的孩子。孩子們，說說看，聽了他們的朗讀，你彷彿看到了怎樣的畫面呢?
生：我看到了琦君奶奶在搖桂花，很快樂。
師：現在是琦君奶奶，那時候是?
生：小琦君。她很快樂，把桂花搖下來啦。
師：起勁兒啊!還有誰來說說看，你彷彿看到了——
生：我彷彿看到了桂花像雨一樣落了下來。
師：好美的情景啊!
生：我看到了小琦君她聽到媽媽同意搖桂花的時候一蹦三尺高。
師：你彷彿看到她一蹦三尺高，那是她盼望已久的大事啊。搖花後的情景你看到了嗎?
生：我彷彿看到了搖完桂花大家都忙着揀去小枝小葉，忙得熱火朝天。
師：哦，那是一種快樂的忙碌，孩子們，其實在搖桂花的過程中啊，課文不僅寫了我和我的父親母親做了些什麼，說了些什麼，字裏行間還表達了我的心情，現在就請孩子們默讀課文的第三自然段，看看搖花前、搖花時、搖花後我的心情分別是怎樣的?把你體會到的寫在旁邊，一個字兒兩個字兒都可以。 生默讀，師巡視。
師：好，咱們來交流交流，誰來說說搖桂花之前，我的心情是怎樣的?
生：在搖桂花之前，作者是很心急的。
師：孩子，說話要找到依據的，你從哪句話體會到了我的急?
生：我是從“搖桂花對我是件大事，所以老師纏着母親問：‘媽，怎麼還不搖桂花嘛!’”
師：是呀，桂花都來了這麼多天了，怎麼還不搖嘛，真是急死了。所以明明是問母親，作者卻用了一個什麼符號呀?
生：感嘆號。
師：誰在來迫不及待的纏着母親問一問。 一生讀
師：這搖桂花對你來說好像並不是一件大事，你再來纏着母親問一問，直接問。生再讀
師：感受到他的急了嗎?(生點頭)哦，有點急了，誰比他更急啊? 另一生讀
師：急嘍，扭腰擺手的。咱們就帶着這種急切的心情，一起讀一讀搖桂花之前的情景。生齊讀。
師：現在終於要搖桂花啦，你體會出我搖桂花時的心情了嗎?
