一、單項選擇題
1.“言傳身教”說明了教師勞動過程的( ) 特點。
A.主體性 B.主動性 C.週期性 D.示範性
2.“失明者一般在聽覺、觸覺、嗅覺等方面具有超常水平”體現了人身心發展的( )
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補性
3.以下關於義務教育表述不正確的是( )
A.義務教育是一種強制性教育
B.義務教育可以保障公民的基本權利
C.義務教育體現了一個國家現代文明的水平
D.義務教育就是普及教育
4.“只有肥料足，菜才能長得好。這塊地的菜長得好，所以這塊地肥料足。”這是一種( )推理方式。
A.三段論 B.線性 C.條件 D.類比
5.世界上第一個智力測驗量表是( )
A.比納—西蒙智力測驗量表 B.斯坦福—比納智力測驗量表
C.韋氏兒童智力測驗量表 D.韋氏成人智力測驗量表
6.課外活動可採取多種形式，其基本組織形式是( )
A.個別活動 B.小組活動 C.學科活動 D.班級活動
7.泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因爲長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”等，這反映了教育要遵循( )
A.因材施教原則 B.理論聯繫實際原則 C.啓發性原則 D.量力性原則
8.“教師提出一個問題，讓前後桌4個人爲一組展開討論。”這一合作學習方式違背了( )
A.組間同質 B.異質分組 C.角色輪換 D.啓迪反思
9.懶惰屬於人的( )特徵。
A.情感 B.氣質 C.能力 D.性格
10.下列哪個不是班級授課制的傳統模式( )
A.教師中心 B.課堂中心 C.教材中心 D.性格中心
二、論述題
1.有效、高效的課堂提問是教學質量的重要保障。請列出一個課堂提問有效性的分析指標體系，並提出相應標準。
2.轉變學生的學習方式，是課程改革的重要目標和核心內容。可以說，學生學習方式是否轉變，是衡量課程改革成功與否的重要標誌。請你從教師的角度談一談如何促進學生學習方式的轉變。
【參考答案】：
一、單項選擇題
1.D【解析】題乾的描述體現了教師勞動的示範性特點。
2.D【解析】題幹描述的是個體身心發展互補性規律的體現。
3.D【解析】普及教育與以法律規定強制實施的義務教育有所不同。普及義務教育是一個國家的能力，每個國家的能力不同，從而導致每個國家普及義務教育的程度不同;但是許多國家爲有效地實行普及教育，通常也都以法律形式規定其義務性質，稱爲普及義務教育。
4.C【解析】條件推理是指利用前提條件進行推斷並得出結論的過程，即在“如果—那麼”的命題基礎上推導出結論。常用的能夠得到合理結論的條件推理命題：如果p那麼q;p，所以q。
5.A【解析】略。
6.B【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。
7.A【解析】題乾的描述體現了教學要遵循因材施教原則。
8.B【解析】異質分組的目的是力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，提高學生理解問題的深度和推理的質量。
9.D【解析】性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行爲方式相結合而形成的人格特徵。性格是後天形成的，受社會影響大，具有好壞之分，因此懶惰屬於人的性格特徵。
10.D【解析】略。
二、論述題
1.(1)合理地設計問題。①要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容的邏輯順序，循序漸進、由淺及深地設計不同層次的問題;要考慮到學生的認知發展規律，循序而問，步步深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論。②設計的問題要難易適中、深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點，提出的問題最好位於學生思維的“最近發展區”。③教師在設計問題時，要善於設計問題的變式，提問的形式也應多種多樣，促使學生對知識深入理解。④提問的問題之間應緊密聯繫、前後有序，不應孤立、零散。⑤問題的設計要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點和關鍵點。
(2)面向全體學生提問。①面向全體學生髮問，讓所有學生都能積極思考教師提出的問題，之後作短暫的停頓，再指定學生回答。這樣，可以使全班學生都積極思考問題。②面向不同層次的學生提問。提問要關注所有的學生，根據學生的知識水平提出不同要求的問題，對優秀的學生可以合理“提高”，對中等學生可以逐步“升級”，對學習困難的學生可以適當“降低”;還要注意照顧有特殊需要的學生，如提問注意力容易分散的學生可以使其集中精力，對膽小害羞的學生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信等。
(3)目的明確，把握好時機。①課堂提問的目的要明確，應儘量避免與教學內容無關的信口提問。提問要緊緊圍繞教學目標的實現，突出教學的重點。②教師提問要做到適時適度，靈活多樣。③提問的最佳時機是在學生已開動腦筋，正在生疑、質疑但未能釋疑之時。
(4)提問的語言要準確，具有啓發性。①要使學生思維活動指向解決問題，必須使學生明白問題的範圍和核心。教師提問的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌含糊不清。②提問要有深刻性和發散性，能啓發學生儘可能從多種角度思考和回答問題，培養學生的.發散思維能力。
(5)提問的態度要溫和自然。提問的目的是爲了瞭解學生的學習情況和教學效果。這樣做，可以拉近學生和教師的心理距離，使學生樂意與教師一起去思考，主動去解決問題。
(6)及時進行評價和總結。①課堂提問的目的在於檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題後，教師應引導學生對其發言予以分析並做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，使問題有明確的結論。教師恰當的評價可強化提問的效果。②教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結，以利於學生知識的系統化、認識的明晰化、思維的深化，便於學生找出自己學習上的不足，養成良好的思維習慣。
2.轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力爲主要目的。(1)要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式;(2)要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達;(3)要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
