作爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的5的乘法口訣教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
5的乘法口訣教學反思 1
本節課的內容是學習編寫口訣的開端，其地位尤爲重要；通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識。再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
本節課的教學目標定爲：
1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的'意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啓發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到擺小棒，通過擺自己喜歡的圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。我創設了讓學生擺自己喜歡的圖形的情景，學生根據自己擺的圖形說出乘法算式，來引出課題《5的乘法口訣》。激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。在探索5的乘法口訣時，我讓學生擺小棒，通過擺圖形，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是5×1 ， 1×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×2 ，2×5的乘法口訣，採用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
5的乘法口訣教學反思 2
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作爲起始內容進行編排，便於學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，爲後面的學習做好準備。
在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，引導學生找出口訣的規律，啓發學生從各方面思考，如“一隻手有5個手指”，1個5是5，得出一五得五；“一個人有2隻手，2隻手一上共有10個手指”2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的`重點，我採用的是先扶後放這一教學手段，因爲我知道口訣對於學生來說並非難事，所以我先讓學生說說意圖，然後讓學生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手遊戲、對口令、猜卡片遊戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給“弱勢”的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
最後對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，理解口訣的意義，掌握學習口訣的方法，爲後面的學習打好基礎。
5的乘法口訣教學反思 3
在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的.數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
5的乘法口訣教學反思 4
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由於學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時，由於學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的`理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。
5的乘法口訣教學反思 5
教學目標：
1、在數一數、算一算的學習活動中，經歷5的乘法口訣的歸納過程。
2、熟記5的乘法口訣，會用口訣進行計算。
3、在歸納口訣的過程中，使學生學習有條理的思考。
教學重點和難點：
重點：分析乘法應用題的數量關係，解答乘法應用題．
難點：根據圖意獨立寫出乘法算式並編出相應的乘法口訣．
教學過程：
一、複習導入
1．一人根據算式口算出結果，另一人說出所用的乘法口訣．
3×3＝ 4×1＝ 2×2＝ 2×4＝
2×3＝ 3×1＝ 1×2＝ 4×4＝
2．同桌的人互相背一背1～4的乘法口訣．
二、新授
1．導入新課
（1）出示準備題：每次加5，把得數填在空格里．
（2）問：每次加5，也就是後一格比前一格多1個5，第一個格是1個5，後面格子應分別是幾個5相加呢？
（3）學生回答後，教師進一步強化每個格是幾個5，並板書：1個5、2個5、3個5、4個5、5個5．
2．探究發現
（1）學習口訣： “一五得五”（以教師指導爲主）
教師出示五星紅旗的圖片（做成簡單的多媒體課件或圖片），問：你們看見了什麼？（指導學生根據圖意說出：一個五星有五個角．）
教師進一步引導學生說出：一個五星有五個角，也就是1個5，可以列一個乘法算式表示：5×1＝5，根據這個乘法算式可以編出一句乘法口訣：一五得五．
（教師板書：5×1＝5一五得五）
（2）學習口訣： “二五一十”（以教師指導爲主）
教師再出示二個五星，問：現在有幾個角，是幾個幾？
問：2個5是多少呢？誰能根據這個圖列出一個乘法算式，並編出相應的乘法口訣．（教師板書： 5×2＝10 二五一十）
學習口訣： “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（學生自主探索）
第三、四、五句乘法口訣，引導學生通過討論，理解題意，運用知識的遷移類推，學生獨立編寫並填書．
教師再依次出示三個五星，引導學生根據圖意寫出乘法算式，從準備題表格中找出算式得數，編出相應的口訣．
教師板書三個算式和三句乘法口訣．
（3）問：看一看這五個算式和五句乘法口訣，它們有什麼特點？
（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個5，後半句都表示得數．相鄰兩句口訣的得數間相差5．一個數乘5，得數最後一位上的數字總是5或0．）
三、鞏固練習
1．5×3＝ 5×4＝ 5×5＝
2．5×2＋5＝ 5×3＋5＝ 5×4＋5＝
問：這道題的上下兩個題目之間有什麼關係？
（1．上下兩個題目的結果相同．2．下面一題書寫起來比上面的題目簡單．
2個5再加上1個5是3個5；3個5再加上1個5是4個5；4個5再加上1個5是5個5．）
四、歸納質疑
通過今天的學習，大家有什麼收穫？還有什麼問題嗎？
五、佈置作業（略）
教學反思
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的.記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題；但仍然存在着一些不足，比如，學生在玩兒對口令遊戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課後練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善於抓住教學鍥機，這纔是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多麼好的機會呀，就這樣被我錯過，在今後的教學中除了要認真鑽研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成爲學生前進路上的優秀嚮導！
5的乘法口訣教學反思 6
兒童學習數學有兩個基礎——知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自於對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經學習了哪些知識。我們常規的教學方式一般也都是從一個情境入手，從具體的情境中讓學生感知建立一個數學模型，得出一個結論。
而這節課我打破了常規的教學方式，正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什麼?然後通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，儘管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的`乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎麼來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成爲了一個探索者，而且由於沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。
5的乘法口訣教學反思 7
今天這節課是一節綜合應用2-5的乘法口訣解決問題的練習課，很感謝各位老師來聽課，給我提了很多寶貴的意見，通過今天的聽課評課活動，我有很多收穫。
1、在複習舊知階段，呈現的教學卡片要由易到難，可先呈現算式卡片，再呈現口訣卡片，先呈現前半句，讓學生接後半句，再呈現後半句，讓學生對前半句。以開火車的形式複習2-5的乘法口訣。在此過程中，甲生回答錯了，可以讓其他同學幫他糾正錯誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說出來，會加深印象。教師還要注意及時進行評價，如 二十四，甲生說四六二十四，多數學生都認爲是四六二十四，乙生經過認真思考後說是三八二十四，教師要對乙生及時表揚，這種鼓勵會讓更多孩子在接下來的學習中動腦思考，積極發言，如後面再出現 十八，同學們就會考慮到二九十八和三六十八。教師的評價對調動學生的主動性是很重要的。
2、在圖畫導入新課階段，先讓學生仔細觀察圖畫，從圖中收集信息，提煉文字信息，發現數學信息，提出數學問題，解決數學問題。在觀察圖畫蒐集信息時，引導學生提出第一個數學問題，如樹上和地上的小鳥一共有幾隻，先讓學生獨立思考，然後交流答案，指明學生回答問題時，要讓學生說出自己的.思路，爲什麼這樣列算式，算式的意義是什麼等等，鼓勵學生有不同意見，可將不同答案板書，有助於學生真正理解乘法意義及口訣。第一個問題解決完以後，讓學生開動腦筋提出不同問題，讓學生選擇一個問題用自己喜歡的方法計算，限定時間讓學生思考、計算，再交流方法，不同的學生方法可能不一樣，學生用自己的語言把自己的方法表述出來，鼓勵方法的多樣化，最後總結解決這一類問題的方法。
3、一節成功的數學課，一定要有練習，要讓學生動筆計算，讓學生有事可做，才能真正有所收穫。教師還要組織好教學語言，語速不要太快，要有節奏感，語言要幹練準確，符合低齡兒童的胃口。
4、注意教學細節，思維要符合兒童的發展。如本節課中一共有幾朵小花，一共有幾隻小貓，要尊重學生的思維，教師不必刻意拔高，以至於把問題複雜化。
5、適當地挖掘教材，培養學生合作探究能力。本節課主題圖中的教學樓窗口個數，就可以作爲學生合作探究的一個主題。先讓學生獨立算出窗口的個數，然後交流方法。
6、教學是面向全體學生，當一人或一組在回答問題時，其他人在做什麼，是在聽、在思考還是在玩，低年級的兒童活潑好動，常常不能集中精力，今後要多學習經驗，多想辦法控制課堂。
在今後的工作中，我會多聽其他老師的課，多向老師們學習方法，多聽多看多反思，努力追求進步。
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在這節課上，我最初的設計是依據教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣，
可是，課前的調查和研究表明，無論是學生還是身爲教師的我，都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作後再來編了，而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺後，我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了，而是在這樣的認識基礎上走出教材、瞭解學生，真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務，編出口訣，運用口訣，並在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因爲教材凝聚了衆多教育專家的.深入思考，有着科學周密而蘊涵深意的經典安排，這些都應該成爲教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作爲乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火。可是在新教材中，它被提到了口訣教學的第一位。多麼重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因爲5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數，並且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對於5個5個地數是非常熟練的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯繫學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有侷限於教材中只有“五句”，而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少。可見，孩子們在這節課上，不僅達成了預設的教學目標，而且還“走向了深入。”之所以能有這樣的成果,這完全得力於對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!
5的乘法口訣教學反思 9
在這節課中我得到了鍛鍊，學生的學習狀態比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受：
1、學生在有趣的畫手、數手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結果，爲下面編口訣的活動奠定了基礎。我是讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結果在課堂實踐中，學生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家裏已經提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考，本節課會有新的收穫，又鼓勵沒有學過的同學更加認真的思考，去超過別的同學。
2、通過獨立思考編出口訣，再和小組裏的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利於培養學生思維的深刻性。
3、學生把已經積累起來的知識、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。
4、三個充滿童趣的`遊戲，使學生在輕鬆的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今後，加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手乾淨工整的好字。
5的乘法口訣教學反思 10
二年級數學上冊《5的乘法口訣》教學反思《5的乘法口訣》這部分內容是在是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的,這節課是學生編寫乘法口訣的開端，由於前面知識的學習，學生初步掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啓發式的教學方法。讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。通過上節課的學習，學生已經掌握了乘法的意義，並會把加數相同的加法運算轉換爲乘法算式，這些基礎爲本節課的學習奠定了基礎。但是由於《5的乘法口訣》是編制乘法口訣的第一課時，學生對口訣還不是很瞭解，需要多加引導。這節課根據課程標準的要求“結合具體情境，體會乘法運算的意義”， “能熟練口算表內乘法”，我設計了三個學習目標：
1、通過經歷5的乘法口訣的編制過程，瞭解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。
2、熟記5的乘法口訣，並能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。
3、體會學習乘法口訣的.意義，感受我國語言文字的魅力和數學文化。
學習重點是熟記5的乘法口訣，並能熟練運用口訣解決簡單的實際問題。難點是瞭解乘法口訣的來源和意義。在教學環節上，我設計了複習導入、探究5的乘法口訣、識記5的乘法口訣、鞏固應用、課堂小結5個環節。“複習導入”環節，採取了看圖列算式和改寫算式，大比拼等活動，旨在調動學生的學習積極性，帶他們投入本節課的學習之中。在“探究5的乘法口訣”環節，我利用福娃這一情境圖導入，調動孩子們熟悉的數數經驗，然後通過說出幾個幾列出乘法算式，進而引出乘法口訣的編制。由於學生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們去編，儘管佔用了一段時間，但可以讓他們在編寫的過程中學會思考，學會探索，學會合作，體驗到學習數學的樂趣。帶他們瞭解乘法口訣的歷史有助於增強民族自豪感。在識記乘法口訣時，採用了意義識記、找規律識記、順背、倒背、對口訣等多種形式，各環節的設計從易到難，有梯度，符合二年級學生的認知特點。在鞏固練習環節，爲了激發孩子們的學習興趣，採取了闖關遊戲的方式。我作爲一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣。
不足之處也有很多：1、對學生的評價語言較單一。2、時間把握的不夠好,前面幾個環節用時較長，導致後面鞏固練習時間太短。3、對課堂生成處理得不夠好。學生編不出口訣時，應該引導他們先編出一兩個，再讓他們去編寫，結果就沒想到。4、忽視學生已有經驗，太按部就班，缺少思維的跳躍。等等。
5的乘法口訣教學反思 11
這節課是學生在已經學習了乘法的初步認識的基礎上來學習5的乘法口訣，我從複習乘法的意義入手，再以學生出乘法算式教師算得數的遊戲導入到學習5的乘法口訣，這樣在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。
在教學中，讓學生通過動手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學生邊擺邊說：一個圖形用了5根小棒擺成，是1個5。讓學生列出乘法算式。問學生怎樣編一句口訣記住它了？學生說出一五得五，接着問這裏爲什麼有個“得”字，引導學生說出積不滿十的時候，積的前面要加一個“得”字。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。
教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個重點，我在記口訣這個環節中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎麼辦？引導學生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的`方法記口訣。請學生出示小手的方法幫助學生記5的乘法口訣。對口令。教師說口訣的前半句，學生說出後半句，學生間對口令。學生間互相背口訣。在課下我帶着學生一起背口訣，這樣不僅拉近了學生與老師的距離，也鞏固了所學的知識。學生對口訣也有了一定的瞭解和濃厚的興趣。
5的乘法口訣教學反思 12
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至於有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關係和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的遊戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。
根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：
1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的`乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。
複習鞏固
新課開始之前複習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接着迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數學形式
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關係，並板書幾個幾，以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
爲了體現“數”與“形”的有機結合，我採用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而後6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律後，通過類比的方法自己編出來。
教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在後半句。爲了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在後面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源：
早在兩千多年前，我國古代勞動人民爲了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規律：
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出後一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最後一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最後遊戲鞏固口訣：
一隻手有5根手指，一個小朋友說幾隻手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等於多少怎麼辦?
學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。
需要更進的地方：
1、表格豎着放觀察起來會更明顯；
2、乘法口訣爲什麼到9?可以給學生做些解釋；
3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。
5的乘法口訣教學反思 13
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕鬆的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由於學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶着學生解決了一個，剩下的留給學生完成，增加學生對乘法意義的.理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導着學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由於學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
5的乘法口訣教學反思 14
《5的乘法口訣》教學反思本節課的主要教學內容是5的乘法口訣。由於一年級時學生在認識100以內的數時，有5個5個數的經驗，所以，學生這部分的內容學習難度不太大。本節課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時出示表格，爲了適當增加學生獨立思考的機會，我放手讓學生去填寫表格，寫算式，編口訣。之後引導學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，結合算式含義分析清楚引起這個規律是因爲：下一個比上一個算式多1個5，從而讓學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課，存在着以下幾點問題：
沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優越性。可以增設課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學生出題，比賽口算，給學生明確出題的範圍：相同的'一位數連加，不超過10個，看誰算得又多又對，然後再導入新課。沒有突破學生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時，強調口訣的編寫一般是小數在前，大數在後，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有引導學生利用發現相差5的規律去側重口訣記憶的方法，要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
由於本節課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書上的練習展開，缺少一些思維的提升，可適當增設一題有關乘加乘減的練習，爲明天的學習做好鋪墊。
5的乘法口訣教學反思 15
本節課總體設計：
一、複習導入：
看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）
二、傳授新知：
5根小棒擺一個（兩個）自己喜歡的圖形，“一五得五，二五一 十”教師引導編出，並且強調三點：
1、爲什麼要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習慣將小數寫在前面大數寫在後面）。
2、口訣都是先說因數再說得數。
3、每句口訣可以寫出對應的兩個乘法算式。後三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。
觀察口訣，找出規律。
朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說口訣，一人說算式。
生活中什麼時候可以用到5的乘法口訣？（手）
課件展示同學們的相片有用一隻手擺動作的，兩隻手，三隻手，四隻手，五個人伸出手擺姿勢的，根據圖列式子，並說出對應的乘法口訣。（孩子們很感興趣，因爲自己上電視了！）
三、鞏固練習：
口算練習，與語文學科整合，獎勵大家一首古詩，每行有5個字……
欣賞學生自己畫的圖畫，看圖列式。做書上習題。
教學反思：
“手裏握着再多至理名言的鑰匙，能夠開啓自己的那一把卻永遠不會是現成的”，的確，有再多的觀摩課，再多的示範，再好的師傅，輪到自己上課時，總是有不足的'地方。聽別人的課總是很敏感的發現對方的優點與不足，並且能夠將原因分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時，又總是犯同樣的錯誤而不自知。
我是第三節上的課，前兩節也聽了兩位教師的課，也感受到了，對於本節課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習，多練習。但是自己在練習時，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽視了基礎的題，我缺少的題型有：
1、補全口訣，（ ）五一十，三五（ ）。
2、我說口訣，你說對應的算式，練習的不夠多。
對口訣的拓展不到位，孩子們很優秀，怎樣很好的開發對於我來說是個課題，在教學上我承認自己有點“躡手躡腳”，總是擔心落下後進生，往往忽視了對於優秀學生的開發，本節課“0×5=？”就是一個很好的拓展點，可是由於我的不敏感，將這樣好的一個資源白白浪費了。
提問和問題設計不夠技巧，整節課下來給大家的感覺是總是集中提問幾個人，而自己想想，每個孩子幾乎都提問到了，這是什麼原因呢？思來想去，終於被我想到可能是因爲，問題設計的過多、過細，即使每個孩子都問到了，但是有的孩子回答了1個問題，有的孩子回答了3個問題，整體感覺就會覺得提問集中到了回答問題多的幾個同學身上。那麼究竟什麼樣的問題可以一個學生全部說出答案？什麼樣的問題應該分部提問呢？我想如果將簡單問題讓一個學生痛痛快快的說完，稍微難一點的問題有層次的提問是不是能好一點呢？在今後的課堂上我會實踐一下。
詞語匱乏，雖然身爲一個數學教師，但是文學素養也不能輕視，“書到用時方恨少”，國小低年級教師鼓勵語言一定要豐富，而我顯然不夠，整節課都是“你真棒，你們真棒，非常好……”難免讓學生覺得麻木，再大一點會覺得老師說這話只是應付，沒誠意。
補救措施：
在下午的自習課上，我先是複習了5的乘法口訣
遊 戲：
1、老師說前半句，你來補充後半句。（開火車）
2、男生說前半句，女生說後半句。再變換角色練習
3、我說口訣，你說對應的算式。
拓 展：0×5=？（生：等於0，等於5）
這個乘法算式表示什麼？（生： 5個0或者0個5）先來看看5個0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個5，每組5個，有0組，就是0個。綜上0×5=0。繼續拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結論：0乘任何數都等於0
青蛙跳格子，每次跳過5個數字，跳兩次呢？三次呢？……
在優秀學生開發上，我想試着每天給他們出一道奧數題，讓大家一起做，然後集體講解，看看效果怎麼樣。
蒐集表揚語言，多看多說，多思考，思考每個孩子的特點，針對特點表揚。讓學生感覺到這個表揚就是針對我的，不是老師應付我的。
作爲一名年輕數學教師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨着年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發生了變化，漸漸變得穩重了，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事後，老師更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年級的時候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那麼現在針對我們班的學生，我想應該改成“要想給學生一杯水，老師要有十桶水” ，如果做不到這點，何以讓那些優秀的學生追隨老師，對老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來確實不易，需要堅持，需要毅力，但我想引用我參選優秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當教師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教育教學、教書育人，勞神費力、身心疲憊，在職業乃至人生舞臺上扮演多重角色，還要做到不求回報、唯願奉獻；先天下之憂而憂、後天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能爲別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都託付給了我，還計較什麼泥裏土裏?”.頭頂“太陽底下最光榮職業”的光環，擔負“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經地義的，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在於此嗎？”
