1.特級教師於漪在《變色龍》教學中怎樣“激疑”？
教學中的程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，教師要善於“激疑”。“激疑”要“激”在關鍵處。從前北方賣皮襖店家有句順口溜，叫做“提領而頓，百毛皆順”。這個比方也適應於“激疑”。因爲課堂提問，抓住了文章的要“領”，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能吃透文章的精髓。
比如《變色龍》一文，學生在課本發下來時就看了，覺得好玩，並不真正理解。針對這一點，於漪講課中就抓住課文中的關鍵——“變”，特別注意一些表現力很強的動詞和人對狗稱呼的一次次變化。在邊爭論邊思考中，學生既認真閱讀了課文，又很快熟悉了故事的情節，並很好地掌握主人公趨炎附勢、欺壓百姓的醜惡靈魂。
——徐金海、金正揚《中學語文教學探索》（上海教育出版社1981年版）
2.精心選擇“突破口”
我在教學實踐中體會到，貴在“處理”教材，選擇較佳的“突破口”。這個突破口應當因文而宜，能儘可能地激發學生興趣，調動學生學習積極性，啓發學生展開思維，並能牽一髮動全身，對於理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用的，或作品結構，或中心情節，或某一場面，甚至某一句話，某一個詞。
如講讀契訶夫小說《變色龍》我設計的第一個問題是首飾匠赫留金的手指究竟是怎麼破的？學生帶着這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但始終找不到一致的明確的答案。我說，這不是因爲同學們水平差或者讀書不仔細，而是作者的高明之處。雖然奧楚蔑洛夫一到廣場就問“這到底是怎麼回事”，但最終沒有真正弄清案件真相，卻反覆圍繞“這到底是誰家的狗”的問題一步步發展情節，直至篇末，這更激起學生的興趣和思維。奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態、對赫留金的處置全是隨着狗主人的變化而變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統治階級的走狗的典型形象在學生中十分清晰，“變色龍”的題意毋需贅言，一點即破，“這到底是怎麼回事”“（不明）”與“這到底是誰家的狗”“（將軍的哥哥）”這兩句話對應板書，本文的諷刺意義學生也就不難理解了。
以上例子，是否真切實可行，我不敢妄加斷語。但我總感到致力於這樣做，是有利於調動學生興趣，集中學生的注意的，是有利於思維能力的培養的，是有利於突出重點，避免面面俱到的.，也有可能使精講落到實處的。
——孫承安《精心選擇“突破口”——教學〈變色龍〉〈一件小事〉〈死海不死〉札記》《教學月刊》中學文科版。1988年第4期）
3.運用好“朗讀”教學法
在課堂上教師有意識地引導學生進行有表情的朗讀訓練，是促使學生充分理解課文的又一關鍵。運用朗讀手段，可以使學生領會人物個性化語言的奧妙。若把學生分成不同的組，依照課文中不同身份，去化裝朗讀，效果會更好。如《變色龍》中第二十五節，於漪教師的一個學生在讀“整個臉上洋溢着含笑的溫情”時，拉長了語調，繪聲繪色，引得同學們鬨堂大笑。在笑聲中，既增強了同學們對“變色龍”的印象，又活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。
——徐金海金正揚《中學語文教學探索》
《變色龍》一文中的細節描寫對刻畫人物有什麼作用？
細節描寫，就是指某些細小生動而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節。寫人物，除了要寫他們所經歷的重大事件的重要行動外，對於那些反映人物精神品質的生動的生活細節，如能成功地加以描寫，可以使人物形象更豐滿、更鮮明，給人以深刻的印象。《變色龍》的開頭，寫奧楚蔑洛夫穿着新的軍大衣。當他聽說狗是將軍家的，嚇得渾身冒汗，於是藉口天熱，脫了軍大衣，表現他畏懼權貴的卑下心理。此後，他斷定狗不是將軍的，而圍觀的人羣中有人說是將軍家的，他心慌意亂，爲掩飾自己的窘態，又穿上了大衣。最後，他醜態出盡，威風掃地，於是裹緊大衣“徑自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脫”，又由“脫”到“穿”，最後“裹緊”，惟妙惟肖地繪出了“變色龍”的本質，前後照應，結構嚴謹。
如上所述，細節描寫對刻畫人物性格、推動故事情節的發展、突出作品的主題都有一定的作用。不過，動用細節描寫要注意兩點：
一、細節描寫必須真實典型。一切繁瑣、虛假的細節，都會損壞人物的性格，損傷作品的主題。
二、細節描寫要同環境描寫、人物描寫密切結合，不能截然分開。
