現代教育技術在國小語文課堂中的運用已經成爲常態化，其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值，在其中影視資源佔有一定的比例，影視資源可以和語文教學多方位地整合起來，從而爲學生學習提供便利。在省教育現代化創建中，多媒體已經全面走進我省課堂，投影屏幕已經成爲黑板的一部分，在投影中，圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，爲了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在國小語文教學中的應用。
一、利用影視資源，優化閱讀教學
閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，閱讀能力的培養更是教學中的一個重要環節。傳統的閱讀教學重視較多的是閱讀方法、閱讀技巧，往往是教師提供給學生固定的模式和限制性的答案，忽略了學生最初的體驗。《義務教育語文課程標準》指出： “閱讀是學生的個性化行爲。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”影視資源以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術性等引起學生的興趣，吸引學生的注意。國小語文教師應充分利用好影視資源，最大限度地激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，提高學生的語文素養。比如在教完《沉香救母（一）》、《沉香救母（二）》時，我在土豆網上下載了動畫片《寶蓮燈》讓學生們觀賞，使得課本里的神話人物走進學生眼裏，讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的過程中，學生對沉香的勇敢與刻苦習武的精神有了進一步的瞭解，對沉香不畏幹難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了更深刻的體會，這樣既強化了對文本的理解與掌握，又達到了體驗情感的目的。
二、借用影視資源，提高學生的寫作能力
《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現“巧婦難爲無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當於給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。爲學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中，巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現手法來指導學生寫作，其說服力必定勝於空洞的講解，促進學生寫作能力的提高。 在日常的語文教學中，教師可以根據教學的目的、要求和內容，引導學生自覺地借鑑和應用影視的某些表現手法，汲取影視的藝術養分，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧。可以利用蒙太奇影視創作手法，學會剪輯素材，也可以利用空鏡頭運用，學會景物描寫，還可以利用特寫鏡頭法，學會細節描寫。這些取技於影視資源中的寫作手法，真正融入到語文的寫作之中的話，學生的習作就會生動而細膩，獨特而有個性。
三、使用影視資源，進行口語交際教學
聽說讀寫是語文教學中的四項基本能力，它們之間相互聯繫、相互影響、相互促進，密不可分。在應試教育的背景下，長期以來，基本上形成“讀寫”一統天下局面，“聽說”遭到冷落，口語交際能力訓練成了語文課堂教學的弱項。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分離信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。《新課標》要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這就要求國小語文教師要結合教學要求，在具體的情境中，引導學生與同伴合作，進行聽說訓練，培養學生傾聽、表達和應對的能力。影視語言是經過編劇們精心錘鍊的文學語文，具有很高的語言藝術魅力，因此，影視資源爲學生口語交際訓練提供了良好的素材，只要運用恰當，可以取得很好的效果。比如：在教授蘇教版四年級上冊《學會讚美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的.偶像姚明的相關片段。尤其是讚美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的讚美詞深入到學生的心中。之後，我讓學生參照這種讚美詞的表達方式，用優美的語言讚美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發展。
當然，影視資源和語文教學的整合在課堂中運用的過程就是師生共同探討和總結的過程，因其是不斷實踐和探索的，所以必然會在應用的過程中出現各種各樣的問題。對於教師來說，這是一種相對新穎的教學手段，它要求教師要摒棄原有的限制性的教育觀念，真正的樂意嘗試和實踐，儘管在實施的過程中會遇到一些困難，但是教師要有這個信心和準備。同時還要有先進的教育理念和熟練的教育技能，對教材、對學生都能做到了如指掌，並且能將影視資源恰到好處的應用到自己的教學中。
