一、引言
近年來，越來越多的人開始重視在大學英語視聽說教學過程中播放英
語影視作爲輔助教學手段。針對當今英語教學中存在的普遍問題即缺乏語言環境及學生在真實場景中對語言實際運用能力的缺乏，採用影視英語作爲輔助教學手段很好的彌補了這一點，在教學中引進影視材料不僅可以再現真實的語言環境，提供給學生原汁原味的生活口語，而且生動的畫面，鮮豔的色彩可以極大的調動學生學習的熱情，激發了學習的主動性，在進行語言聽說訓練的同時可以潛移默化的學習西方文化和風土人情，真正做到"視，聽，說"相結合。
二、運用的理論基礎
瑞士心理學家皮亞傑在1966年提出了建構主義學習理論，該理論認
爲，語言輸出對於語言習得有促進作用，學習語言（或者任何其他知識）都是一個社會建構的過程，學習者們是在某種社會文化環境下構建自己的語言的，換言之，建構主義強調真實情景對於語言習得的重要作用，所以學生應該在真實的社會文化背景下學習語言，這樣才能重組以前的知識結構，積極有效的建構新知識，老師通過影視手段，降真實的語言場景提供給學生，在視覺，畫面，文字的直觀作用下，學生更容易融入真實的語言場景中，通過練習重建知識結構。
Krasen提出了情感過濾假設，它認爲三種因素與二語習得有關：動機，自信心和焦慮感，他指出低情感過濾即強動機，強自信心，弱焦慮較少阻礙或打斷必要性輸出，比高情感過濾更可取。動機直接影響了語言習得的效果，在當前的英語教學環境裏，學生學習的積極性很大程度上受到教師教學方法的影響，如果課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果低下，隨之而來的是沉重的.心理壓力，附有焦慮情緒，而如果採用影視手段進行了聽力教學，可以大大改善現狀，學生在寓教於樂中提高學習的主動性，變被動爲主動，自信心也不斷提高，最終達到教學目的。
三、影視手段在教學中的作用
1，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣。傳統的英語教學課堂上，教師只是通過一隻粉筆，一塊黑板，一段音頻來進行英語教學，這種方式容易造成課堂沉悶，學生逐漸失去學習英語的興趣，教學效果不夠理想。語篇語言學認爲，語言教學的目的是培養學生的語言交際能力，它包括語法，詞彙知識，會話規則以及怎樣運用和回答不同類型的言語行爲和社會習俗，以及怎樣恰當的使用這些語言，而交際能力的獲得要學生在真實場景中不斷用語言進行操練，影視手段爲學生提供了豐富的語言場景，學生可以在老師的指導下進行模仿，英文電影題材豐富，故事情節曲折動人，富於感染力，在不知不覺中抓住學生的注意力。
2，幫助學生了解更多的英語國家文化背景
對於學外語的學生來講，跨文化交際最大的問題就是，異國的文化及社會背景和思維方式，這在我們學習過程中引發了很多的問題，語言是文化的載體，文化是語言中的一部分，如果不對異國文化真正有所瞭解，就不能真正掌握好一門語言，通過看外國電影，可以瞭解西方各國風俗文化，生活習慣，思維方式的不同，這種文化的不同可以潛移默化的移植到我們思維裏去，從而更明白語言的差異，有利於幫助我們真正學習好一門外語，比如大家在看電影《阿甘正傳》中，對一句臺詞記憶的很深"life is a box of chocolate, you never know what is the next", 很多同學都不知道爲什麼生活可以比作巧克力，不過如果你對美國的巧克力有所瞭解的話就明白這是爲什麼了，因爲在美國巧克力的包裝是不一樣的，一盒通常有12或24塊，每一塊的顏色，形狀，口感都不一樣，在相同包裝紙下，你很難預料下一塊是什麼樣的，吃巧克力的過程就像我們生活一樣，你很難預料明天是什麼樣的，你能做好的就是把握今天，過好今天。
3，提高學生的聽說能力
影視材料提供了大量豐富生動的語言素材，通過畫面，聲音及豐富的色彩充分調的了學生的聽覺，感覺器官，爲學生提高聽說能力打下了堅實的基礎，語篇語言學認爲交際能力是指學習者在具體的語境中恰當並有效的運用語言進行交際的能力，教師應鼓勵學習者在真實的語言場景中去完成語言任務，在看影視英語的過程中，老師可以設置不同的任務給學生，在看電影之前首先針對電影內容設置幾個問題給學生，放映完畢之後用自己的話回答，或者指定一些學生分角色扮演，或者只聽聲音不看畫面，完成聽力任務，即陶冶了情操，又同時鍛鍊了學生的聽說能力，一舉兩得。英語的聽說是相互聯繫在一起的，只有聽說的能力提高了，英語的交流才能自如，目前英語教學中學生不敢開口或者想說不知道怎麼說已經成爲一個普遍現象，傳統教學模式中，教師大都放一段音頻，然後讓學生回答，這樣的方式枯燥沒有意思，無法讓學生注意力持續集中，而在影視環境中，學生會自然而然的記住集中的名言佳句，甚至對一些實用的聽說句型會記憶猶新，這樣可以使他們由被動變主動，學習的效果大大提高，興趣倍增。
四、教學過程中的問題
英語教學過程中播放影視片斷有很多優點，可是在正常教學過程中很多教師還是出現了這樣那樣的問題：
1，播放的時間不合理。很多教師忽視了播放英語影視電影的正確方法，由於大學英語課時間有限，而播放英語影視的耗時性，他們並未把播放影視電影列入教學過程中必要部分，只是在課時相對充裕的情況下，偶爾播放一兩部電影，由於不帶目的性，只是上課的一個補充，播放過程又是連貫的沒有講解和停頓，學生只是帶娛樂的心態去欣賞，結果，一場好的電影看過之後除了故事情節之後什麼都忘的一乾而盡，沒有起到聽說訓練的作用，浪費了可以利用的資源。
2， 選材不當，播放之前，教師們會選擇一些英語電影或美劇給學生們，這其中較爲明顯的問題是，選擇的影片難度大於或低於學生現有的英語水平，或者與教材的相關度不夠，同時在播放過程中，教師缺乏相關的講解，這樣播放電影沒有達到預期的效果，例如，播放中很多教師首選英語電影，其次是英語講座，紀錄片以及BBC或者VOA視頻新聞。
3，講授過程中缺乏必要的講解。筆者瞭解到在教學過程中，大部分老師會擔心破壞影片的完整和故事的流暢性，很少會暫停電影，對中間的生詞，表達法和文化差異做講解，只有部分老師會在看電影之前對影視內容的文化背景做提前講解。
五、方法和建議
1，在課堂教學過程中應該注重互動，可以在播放過程中採取分段播放，全片播放，只放音頻，只放視頻，邊放邊看等多種方式，觀看過程中教師可以先設置問題讓學生看後回答問題，複述電影內容，分角色扮演，分角色配音，或者分組討論或者學唱主題曲等方式來進行互動。
2, 在觀看電影之前選擇難度適中，內容積極向上，與課文內容相關的，像二十分鐘的美劇就更好，教師在看之前對電影的背景和相關內容做介紹，在講解過程中對出現的新句型，生僻的單詞進行講解，勿求貪多，儘可能多次重複，以增強記憶。
六、結語
綜上所述，將英語影視運用於大學英語聽說教學是一種十分有效的教學方法。即使在非外語的大環境中也可以爲學生營造一種外語氛圍，讓學生在潛移默化中形成積極的語言學習的態度並且可以培養自主學習能力。學生可以在接近真實的語言環境中學習地道的語言，感受英語國家的文化、風俗和思維方式，最終達到增強活學活用的外語交際能力的目的。
