隨手翻着語文書，發現第六單元有一篇選自《水滸傳》的文章——《武松打虎》，不由得想起了半個月前關希暐校長爲我們上的閱讀指導課：《吳用智取生辰綱》，心中涌起一股衝動，也想嘗試着用關校長的方法來指導學生學習本課。
如果按照以前上課的方法，我會抓住描寫老虎和武松動作的詞語來學習武松打虎的經過。聽了關校的課後，我意識到：要樹立立足課堂，服務課外的思想。即要以課堂教學爲契機，教會學生閱讀小說的方法，給孩子們一把打開課外閱讀窗戶的鑰匙，把學生引領到更廣闊的天空中去學習。
有了這樣的'思想，我決定從小說的特點出發，站在作品創造的高度來學習本文。首先，我讓學生們回憶，在讀過的小說裏，有哪些人物給自己留下了深刻的印象，並說說留下的是怎樣的印象。學生們談到了聰明機靈的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、忠心耿耿的沙和尚、正直魯莽的魯智深、機智無比的吳用等等。於是，我水到渠成地小結出小說的第一個寫作特點——以塑造人物爲靈魂。接着，我讓他們回憶，圍繞這些人物，小說爲我們講述了哪些故事。同學們想起了吳用智取生辰綱、魯提轄拳打鎮關西、孫悟空三打白骨精、花和尚倒撥垂楊柳。這樣，以敘述故事爲內容的小說特點就逐漸在學生的腦海中清晰起來。
在接着的教學環節中，我緊緊圍繞“在敘述武松打虎的故事中，作者是怎樣成功地刻畫了武松這一人物形象的？”展開教學。這些可愛的孩子們，有的抓住人物的語言，有的抓住人物的心理活動，有的抓住人物的動作，這樣細細品味一字、一詞、一句，武松那有勇有謀、沉着機智、勇猛無畏的英雄形象漸漸豐滿起來，在學生的眼前逐漸清晰起來。
最後，我話鋒一轉。告訴學生，要想真正地讀懂小說，僅僅憑這兩點是不夠的，必須關注小說中的環境描寫。比如：“敗落的山神廟”“回頭看這日色時，漸漸地墜下去了。”“見一塊光撻撻大青石”“只見發起一陣狂風來”“只聽得亂樹背後撲地一聲響”，這些環境描寫將武松內心的猶豫、驚恐等情感烘托得更加突出。
學生們第一次接觸小說就清楚地明白了小說的作品特點。我想，當他們再次讀到小說時，就會不由自主地從這三個方面去感悟作品，我已將這把打開小說作品大門的鑰匙交給了孩子們。
