今天上了《綠毛龜》一課，或許是課文的內容吸引了孩子們，亦或是在切入課文的時候把握住了孩子的心理，激發了學生學習的興趣，因此，整節課，學生的學習情緒很高昂，你說、我說、他說，大家暢所欲言，完全進入了學習狀態。可以自豪得說，這節課是我們師生都很有感覺的一節課，師生間的默契也使今天的我擁有了好心情。
在課導入時，我這樣說到“今天老師將帶領大家去與一隻世間的可愛精靈親密接觸，看看它將給我們大家帶來什麼異乎尋常的驚喜？”隨着《綠毛龜》課題的板書，我適時問到：關於綠毛龜，你知道什麼信息？並說說你是通過什麼渠道獲得這一信息的？由於課前學生做了充分的準備，加上孩子愛動物的天性，何況是對於世界四大奇龜之一的綠毛龜，他們或藉助於教材，或藉助於網絡，藉助於書籍，藉助於父母，從大小到體重；從外形談到吃東西的模樣；從綠毛龜談到其他的三大奇龜－雙頭龜、白玉龜、蛇形龜……學生娓娓而談，說了還想說，讓我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激發了學生想了解綠毛龜的濃厚興趣，我趁熱打鐵：那麼“作者筆下的綠毛龜是怎麼樣的？是不是與我們瞭解的一樣？”我請同學們通過自由朗讀課文，去認識作者筆下的綠毛龜，同時探究我們一家大小爲什麼喜歡綠毛龜？在探究的過程中，我教會學生抓關鍵詞句的方法，如描寫外形的句子；如吃東西動作的描寫；又如通靈之性的神態描寫。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗讀中，學生從外形、吃相、通靈之性三方面探究出了我們全家對這小精靈的喜愛；更從作者無聲的文字中感受到了人和動物和諧相處的快樂的情感。
《綠毛龜》一課給了我一份好心情，這一課的教學也使我反思以往的教學，不要老是怪孩子與你沒默契，孩子這不會說，那不會說，要相信孩子們，不是他們不會說，而是可能我們沒有爲他們在課堂上搭建好一個說的平臺。一旦這個平臺他們覺得很適合自己在上面“唱歌跳舞”，那麼他們肯定會如你老師所願，如滔滔長江之水，連綿不絕 ；又如黃河氾濫， 一發不可收拾……
