暑假裏讀了餘永正老師編著的《個性化備課經驗》，其中有一個內容講到，對兒童詩歌的處理應該化零爲整，就是說詩歌教學，不要把詩割開來一句一句地品，一節一節地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學生形成一個整體的畫面。記得書中舉的例是一首寫景的小詩，塊狀結構，幾節的句式都是差不多的，讓學生整體的讀，整體的想像畫面，整體地描述畫面的內容，確實比一節一節的'講解來得完整，教學的線條也更清楚，耗時更少，效率卻更高，操作性很強。
翻開第九冊的課文，第一課照例是一首詩，很想把才學到的方法實踐一番。可是把課文翻來翻去好幾遍，卻覺得無從下手：《我的寫作夢》與以往我們學習的詩有些不一樣，這是一首敘事詩，線型結構，有情節，但情節不是特別連貫，篇幅還比較長，這可怎麼處理呢？八月中旬送孩子去新東方學習，坐在教室外的椅子上，我對着課文看了一遍又一遍：如何在這首詩中實現化零爲整的教學？以什麼爲抓手？讓學生對這首詩形成一個怎樣的整體概念？思考很久，未果！
於是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然後再逐節朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹立理想，並感受追求理想的路上會有挫折與失敗……索然無味！
有時候在教學遇到一些難題，感覺自己像一隻小螞蟻在翻越太行山，能想見山那邊的風景，卻無法親眼去欣賞，很有些無奈！
