爲了使同學們通過平時生活的小事來感悟人生，學會以小見大，小編整理了“釣魚的啓示”教學設計範文，希望對大家學習有用，更多內容請關注應屆畢業生網!
主備人： 授課時間：
一、課型：精讀課文
二、教學目標
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.
3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.
過程與方法
1、聯繫上下文，學習生字詞。
2、引導學生通過反覆讀，來體會作者的心裏變化過程。
情感、態度與價值觀
通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。
三、教法與學法：
四、教學重點、難點
1、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
2、聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。
五、教學手段：
六、課時安排：2課時
七、教學過程
八、教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是--
二、初步瞭解課文
1、生字讀音
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。
(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
3、課文內容
生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(別急，再看看課文才回答)
(板書：釣魚放魚 啓示)
三、深入體驗課文情感
(一)、初步瞭解情感
提問，隨機指導，擇要板書(如：得意 依依不捨 感激)
(對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?
2、指導與交流
(1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
(學生說完，課件顯示有關語句)
(2)釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會
(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)
(3)把魚放回湖裏時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?
2、交流與指導。
(1)、把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同?在課文的哪些地方?
(2)、逐句指導：
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什麼?
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決?父親做得對不對?爲什麼?先在小組裏討論，然後在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。
五、作業設計：
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的'詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
六、板書設計
第二課時
一、複習
二、學習課文後半部分
(一)默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?你是從課文什麼地方體會出來的?
(二)學生讀書思考，並畫出有關語句。
(二)交流與指導：
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示?誰讀讀課文中的句子?
(學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
三、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是：
4、指導朗讀這段話。
四、作業設計
蒐集有關道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”
五、板書設計
28、釣魚的啓示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
六、教學反思：
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯繫生活實際來談，學的內容死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
