教學目標：
1.知識目標：海陸的變遷
(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
(2)理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。
2.思想目標：培養學生追求真理的勇氣和探索精神。
3.重點、難點：瞭解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，並能解釋世界主要的山系及火山、地震的分佈和它們之間的聯繫。
教學輔助教具：
1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。
2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3.可活動的平木板和一些乾淨的細沙和泥糊兩套。
教學方法：教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結、歸納法。
教學過程設計：(1課時)
一、複習第1節“大洋和大洲”，導入新課：
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，並能說出它們之間的相對位置。(目的：爲下面講授新課奠定基礎)
二、講授新課：
板書：第二節海陸的變遷
提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處於這個位置嗎?會不會曾發生過變遷?
學生討論。一種說法是不會發生變遷;一種說法是會不斷變遷。
教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，地理學科科學史上已爭議很久了，那麼接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。
學生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺蹟”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。
板書：一、滄海桑田
提問：海洋、陸地是如何變遷的?
學生帶着問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發現，偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，並參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分佈”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什麼特點。
學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現在位置上”。
教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發現的，他發現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合後印刷文字和行列也一一對應了。於是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，並窮其一生，證明這一觀點。
學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。
②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，並拼合好。
③提示學生可參照課文圖2.15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現在的大陸。
活動目的：一方面培養學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發現的喜悅和成功來之不易。在活動中，啓發學生探究發現的興趣，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。
思考：究竟是什麼力量在作用，使大陸漂移呢?
板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”
這一部分內容是本章節的重點和難點，概念抽象，爲符合七年級學生的思維習慣和能力，採用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。
活動：
①把學生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和乾淨的細沙和泥糊”。
②第一組：把木板上均勻地塗上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊後，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。
③第二組：在木板上均勻地塗上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊後，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊擡升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。
活動結束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。
①第一組討論結果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現象。
教師總結、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位於它們之間的`紅海範圍也擴大。
板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(紅海)→新的大洋形成(大西洋)
②第二組討論：結果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。
試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現象。
教師總結、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，於是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結合，古地中海消失。
板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結合(古地中海消失)
活動目的：把抽象的運動概念轉化爲具體的動手操作，加深學生理解，培養學生能力。
展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。
(板書)1.全球大致可分爲六大板塊
2.各大板塊處於不斷運動之中
3.板塊內部相對穩定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象
課後作業：
1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手後看木板運動狀態。(池水濺起，木板漂移。池水可看作岩漿、海水)
2.結論：把以上活動的現象用文字描述，並用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。
課後提高：
思考：1.據測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，這說明什麼問題?
2.岩層那麼厚重，在運動過程中是否會在岩石上留下什麼運動痕跡嗎?
目的：爲今後學習岩石圈打下伏筆。
課後心得：本章節理論抽象，板塊的運動人類感覺不到，所以對七年級學生來講難以理解，但通過這節課，使學生理解了“大陸漂移”和“板塊構造學說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現象，本節課的目的就達到了。
點評：本堂課通過展示一些直觀的教具來啓發學生，能採用現代教學手段製作課件──板塊運動，將抽象的理論直觀形象地向學生展示，利用學生活動，加深對兩種理論主要觀點的認識和理解，利用課本插圖，瞭解海陸變遷。本課的活動有創意，體現了教師對教材理解透徹、業務水平高。活動過程中，體現了以學生自主參與學習、培養學生探究能力。
