《認識角》的教學設計
教學目標：
1．結合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特徵。
2．經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。
3．通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。
4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學。
教學重、難點：根據角的特徵辨認角。
教具準備：
學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。
教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。
教學過程：
一、生活引入，揭示課題
1．感知生活中的角。
（1）課件展示實物（紅領巾、鐘面、吸管、方向牌）。
（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨着學生的發言，課件演示，抽象出角）。
（3）找一找生活中的角。
方式一：交流課前收集的信息。
方式二：現場收集生活中的角。
①老師交待收集的場地範圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。 ②學生收集、交流信息。
③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）
2．揭示課題。
師：通過發現，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。
板書：認識角
二、實踐感知，建立表象
1．畫一畫，剪一剪。
老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。
（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的.工具在紙上畫出角，再把它剪下來。
（2）學生自行選擇工具，實施活動。
（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。
2．摸一摸，探究角的特點。
(1)摸一摸剛剛比劃的角，有什麼發現？
(2)學生彙報可能出現以下情況：
①尖尖的。
A．示範摸到角的哪個地方是尖尖的，引導全班學生再次感知。
B．取名稱。
師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什麼嗎？想給它叫什麼？（把學生取的名稱寫下來。）
C．得出名稱。（板書：頂點）
②平平的、直直的。
A．引導全班再次感知。
B．抓住學生髮言，得出名稱。（板書：邊）
③、④……
3．小結：像這樣的圖形我們說它是一個角。
4．閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。
三、活動操作、鞏固應用
1．活動（一）：找一找。
（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。
（2）反饋摸出的圖形有：
（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？
（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。
2.做一做。
（1）交待活動要求：在組內選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）製作一個你喜歡的角，然後展示在教室兩邊。
（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。
（3）組織學生參觀作品。
（4）學生質疑、評價、提問。
如：能告訴我這個製做的角在哪兒嗎？
四、延伸
1．小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關於它你瞭解了多少?（鼓勵看書）
2．延伸：關於角，你還想知道什麼？
師：課後同學們可以去查查有關資料，瞭解有關角的知識，咱們下節課再繼續交流。
