作爲一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《梅花魂》教學反思，希望對大家有所幫助。
《梅花魂》教學反思1
閱讀是學生的個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的`中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優點
根據我班學生的實際情況，我採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的口語交際能力，落實課題思想。
1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：爲什麼人們那麼喜愛梅花呢。帶着好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，爲重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，爲此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄託在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。
2.創設有利於學生學習的學習情境。
入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴着老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨後我梳理不夠明確，沒能與中心聯繫起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。
《梅花魂》教學反思2
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。爲了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
１、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：
瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的.品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
２、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：
在送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
３、利用“我的中國心”
錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
多媒體技術是國小語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。
《梅花魂》教學反思3
1、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，所以我有意識地選取了王冕的《墨梅》，這首詩讚揚了墨梅的高風亮節。邊看墨梅圖邊朗誦古詩，學生一下子被梅花的俏麗所吸引。
2、個性閱讀，詩化語言。
學生讀到第13段時，讓學生帶上感情、帶着崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對鶯兒的`話中體會：一位海外遊子，他漂泊海外，作爲中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的華僑也要像梅花一樣，有骨氣、有氣節。將來無論身在何處，都要做一個有氣節的中國人！
3、歌曲拓展，感受愛國情。
隨着《我的中國心》這首動情的音樂，學生可以深刻感受到華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情。我想，此時此刻，牽掛着祖國、愛着祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學反思4
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花爲線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因爲梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：
一是要讓學生弄清外祖父爲什麼常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的`關係。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。
《梅花魂》教學反思5
語文課本中處處奔騰着情感的激流，語文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態轉化爲鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。”語文教學中，怎樣才能對準音調，撥動學生心靈的情弦，彈奏出教學藝術的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談談感受：
一、創設情境，激發情感
語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的薰陶作用，產生情感體驗。《梅花魂》這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故鄉歲月那無可替代的愛。如何讓學生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉已經60年了，可是他無時無刻不在思念故鄉。文中描寫外祖父教學“我”學習古詩時的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學生帶入課文的特定的情境中。
二、加強誦讀，體驗情感
語文教學中的朗誦是發揮情感因素的重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海裏有情有境，進入深層次的感情體驗。“書讀百遍，其義自現”，在感悟思鄉情時，我都以讀促講，以讀代講，引導學生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉時的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收穫。
三、啓迪想象，引入情境
我們必須引導學生精讀課文的`精彩語句，啓迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、薰陶，並與作者產生共鳴。《梅花魂》中有一段表達思鄉愛國情懷的話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”，教學時讓學生根據梅花實際的品質，把這種品質和愛國志士的精神聯繫起來，走進老人思鄉愛國的情感世界。
離開情感教育，語文教學將是冷冰冰的，枯燥無味的知識傳授。語文，因情感而美麗！
《梅花魂》教學反思6
梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收穫。
一、從課題入手，激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的內涵爲突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些瞭解？”在學生簡單回答後，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課並要求學生自己讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什麼？爲什麼用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行爲。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因爲興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學內容有內在興趣。對這課我採用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代裏產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者藉助於語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啓發學生積極思維，細細體味語段中含着的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因爲梅花是那民族精神的象徵，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡着梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課後，我要求學生 “默讀課文，你認爲文中的哪些內容，能解答剛纔的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什麼了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解後，教師結合課件中聲情並茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花 “旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點後，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。爲了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的心情，你再讀讀這段話。”這不僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內容理解體會後，對於其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會着老人的心情讀一讀這樣思鄉的詩句，然後想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什麼，由此又鉤連上第7自然段的.內容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外愛惜書房裏的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個髒手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然後“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”。通過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕颳去污跡，用細綢子慢慢抹淨”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什麼是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什麼新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明了他對祖國深深的愛。因爲在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。之後老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象徵，就是祖國的象徵，是聖潔的不能玷污的。他是那麼的寶貴這幅圖，又爲什麼將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡着血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境昇華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師藉助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳，總使我想起--------------。” 這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇文章時，教師注重對於學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐能力。對於閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今後的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自己的教學水平不斷進步。
《梅花魂》教學反思7
教學目的：
1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步瞭解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：瞭解前人對梅的喜愛和讚譽
三、檢查預習
（1）生字詞語的認讀
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，並在文中簡單作註解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性纔好。）
（1） 文章說，一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。誰能告訴我，“秉性”是什麼意思？（你是怎麼知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）
（2） 梅花的.秉性是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
（3） 中國人的秉性是什麼？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4） 外祖父說這段話僅僅是爲了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鍾，是因爲梅花有着代表着中華民族的品格，寄託着祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心
三、拓展遷移
1、借梅花寄託思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三裏面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什麼相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什麼花，你覺得它代表了什麼品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計： 借物抒情
梅花魂————思鄉情 愛國心
頂天立地
反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什麼是魂”“什麼是梅花魂”“想通過梅花魂表達什麼感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什麼發現。接着以“秉性”爲切入口，通過理解秉性，進而理解什麼是梅花的秉性，什麼是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最後迴歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前後呼應。
但從課堂情況來看，顯得過於平淡。原因在於教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格並不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那爲什麼要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作爲教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事蹟等。
《梅花魂》教學反思8
《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。
我精心的備課，細心的製作課件，對上好這節課充滿了信心。我的教學環節是這樣設計的：
一、鞏固第一課時所學內容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，並和同桌交流你的體會。並說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節課要完成的學習任務。
三、總結課文，總結寫法，昇華感情。
總結課文：讀一讀課文第一段和最後一段，體會他們之間前後連貫，首尾照應的關係。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。
總結寫法：引導學生總結出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。
四、作業佈置，課內與課外相結合。
事實上一節下來，我感到非常的失敗。爲什麼會出現相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結有四方面的原因：
1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內容，結果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接着又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的.哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由於問題問的不明白，造成羅裏囉嗦的出現了幾個問題。本來3分鐘解決的導入卻花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在後面，孩子們在讀的過程中不知道要幹什麼？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純去讀，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀後和同桌交流有幾層意思。最後又讓學生齊讀，問從中又體會出什麼。本應該引導孩子帶着問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達着什麼？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪裏去。
3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶着對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶着對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。
4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體迴歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最後一個自然段，看一看他們之間有什麼聯繫以及這樣寫是爲了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因爲時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因爲時間緊來不及說便放棄了。
總之，這節課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今後的教學工作中大有提高。
《梅花魂》教學反思9
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當中“魂”的意義，是採取在字典裏的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思並不難，所以我隨後又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的徵文是什麼主題系列的？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的.意思。這樣一來，一箭雙鵰的有說清楚了徵文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（儘量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意着手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什麼情況下 幹了什麼）（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之後詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要後面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之後的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因爲都覺得做這一道題都這麼麻煩，不願意花心思去做，只要老師不逼着一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
《梅花魂》教學反思10
一個新老師，初到一個新學校，難免想上一節好課，上一節讓大家讚賞的公開課。
接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了爲期一週的備課大行動。在校抽空仔細閱讀教參，放學回到住所匆匆應付完肚子，迅速跑到網吧，查教案，下課件，找圖片，回來之後，再絞盡腦汁查漏補缺，完善設計。儘管辛苦，想到這次公開課關乎班級士氣,個人榮譽，也覺得值！
雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點評，使我受益匪淺：
首先，任何成功的教學設計都必須從學生的實際出發。這節課，一方面爲了保持設計思路的完整性，和自以爲的“精彩”，另一方面對國小語文教學的不瞭解。結果課堂內容安排太多，兩節課的內容基本壓縮到一節課，上課時心急，手忙腳亂，很多環節一晃而過，甚至直接跳過了。很多環節都變成走過場，教學效果可想而知。
其次，要注重學生的主體地位。課上總擔心學生基礎不好，回答不到。很多時候，自己直接總結出了答案，忽略了學生的主體地位。教師更要注重學生學習習慣，學習能力的形成。讓學生真正地學會學習，成爲學習的主人。教師要對自己的教學行爲不斷地小結，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。我想要及時充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的老師多學習、多請教，提高自己的.課堂駕馭能力。
第三，語文課上應有朗朗書聲。這節課缺乏朗讀的知道，加之內容安排太多結果實現設計的朗讀都漏掉了，學生讀得太少沒能體會文章的思想情感，後面設計的歌曲欣賞自然談不上情感的昇華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。
第四，教學中細節要處理好。這節不少地方說得太快，沒有仔細講解，學生也沒有細心體會，走馬觀花一晃而過，沒有達到預想的效果，直接影響下一步的教學，甚至影響對文章理解的深度。
第五，多媒體是爲教學服務的。備課時花了大量的時間和精力，將自己上課的思路，內容製成幻燈片，上課時按照幻燈片一步步繼續，結果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是爲上課服務的，結果反而受制於它了。
在華安學校我還是一個新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實和提高，要虛心學習，博採衆長，爲我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
《梅花魂》教學反思11
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心.文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點.
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神.這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問:"課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的.精神是什麼 你是從哪體會到的."通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味着死亡，而對梅花則意味着生存.面對嚴寒傲然屹立，不屈服.而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂.於是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候.令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它".從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情.
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉."於是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉 "學生分小組進行了學習，在彙報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯繫在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉，眷戀祖國.這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯繫起來更能體會到外祖父的思鄉情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡着血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心."這句話的深刻含義.
《梅花魂》教學反思12
語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生纔是課堂的真正主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創新，這樣不但有利於教學規律，也能培養學生的.思維能力，開發學生的智力，還能培養學生的創新能力，本節課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節課令我滿意的地方有如下幾點：
一、把握學習內容，調動了學生學習恩德積極性和主動性，引導學生在興趣中學習
調動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，乾巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前採取對話的形式讓學生說說梅花特點，並利用掛圖等形式，給學生創設了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道爲什麼要寫梅花，本節課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創新
語文閱讀教學，不同於其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發現問題，並做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
《梅花魂》教學反思13
《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節課內引導學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點，突破難點。爲此，我認真備了課。
這篇課文爲咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花爲線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作爲教學重難點：
一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然後纔可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背後難以抑止的思鄉之情。
二是外祖父讚美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是讚揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的`品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題“梅花魂”的主要憑藉。
三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。
沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕鬆解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。
一問：“既然外祖父那麼思念祖國，爲什麼回國的時候不帶外祖父一起走呢?”
對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學生卻並不滿意。
二問：“爲什麼年紀大了就不能回國呢?”
三問：“如果年紀大了就不能回國，爲什麼外祖父不在年輕一點的時候回國?”
四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧纔是呀。”
五問：“既然外祖父那麼思念祖國，當初爲什麼又要離開祖國呢?”
孩子們提出的問題沒有一個在我的備課範圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認爲是難以理解的重點，卻被孩子輕鬆解決。而自認爲平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是“於無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這纔出現了“精心”備課後的倉促解答：
一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。
結果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻並不認同。於是就產生了第二個問題。
二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。
三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。”
四答：文中並沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那裏照顧他的吧。
五答：離開祖國的原因有很多，有的人是爲了謀求事業的發展，因爲當時國外的條件比國內優越得多;有的人出國求學爲了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衛國，也需要科學技術的人才建設和發展;至於外祖父是屬於哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?
以上解答，僅憑自己佔據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。
《梅花魂》教學反思14
語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心裏。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無慾的品格。隨着詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的'淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶着感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉愁結題，詩化中心
余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃於水的親情，在這節課結束之際，隨着動情的配樂朗讀，孩子們對於華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛着祖國，愛着祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學反思15
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關於梅花品格的闡述的理解有必須困難。爲此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還佈置學生透過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人瞭解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，蒐集關於梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的瞭解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。在教學過程中，我首先根據學習資料和學生實際創設問題情境，激發興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學資料，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並運用換字比較體會“她”的`含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。透過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象徵中華民族的精神，作爲一箇中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點：
1、在課後延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不一樣狀況和需要，帶給學習資源。既能培養學生的聽說讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。
2、在作業方面，我採用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現針對不一樣學生進行有差異的教學”落到實處。
不足之處：
課後我經過反思明白，在本節課的設計中，我力求做到爲全體學生帶給平等參與的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由於孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，並沒有到達預想的效果，今後我會更加註意的。
