從十多年前奧數熱出現到如今，奧數已經滲透進中國小的每個角落，形成了一個規模龐大的產業。但近幾年，聲討奧數的報道頻現報端，本該用於提高學生數學興趣和數學素質的“數學魔術”，卻讓衆多中國小生產生厭學情緒。針對這種情況，我們有必要重新思考對待奧數的態度。
一、奧數學習的現狀
奧數真的這麼讓人厭煩嗎?早在2005年，21世紀教育發展研究院院長楊東平教授就在博客上對奧數現象痛下斷言，認爲“奧數之害遠甚黃、賭、毒”。一時之間，關於是否有必要讓中國小生學習奧數的話題引起了網友們的激烈爭論。2008年廣州市對1000名中國小生進行了一個夢想大調查，有的學生的夢想竟然是永遠不要再上奧數課。2011年，西安一奧數補習班的孩子從七樓扔下寫有“七樓在上奧數，救救我們吧”字樣的紙飛機，向路人求助。在奧數班火爆的今天，奧數卻成了一些學生的噩夢。因此，找出學生厭學奧數的原因，探尋如何激發和培養學生學習奧數的興趣，讓奧數真正發揮其作用，爲奧數正名，勢在必行。
二、學生厭學奧數的原因
所謂厭學奧數就是指厭惡、害怕學習奧數或學習奧數不主動、不積極地適應環境的學習心理，是對消極對待或對抗奧數學習的活動的行爲反應模式的概括。而厭學奧數實際就是缺乏學習奧數的動機。“動機好比汽車的發動機和方向盤，爲個體活動既提供動力，又調節方向”。同樣的，學習動機引發和維持着學生的學習行爲，並使之指向一定學業目標，它爲學生的學習提供着“動力”、把握着“方向”。
根據學習動機理論可知，影響學習動機的因素衆多。北京師範大學心理學教授陳琦、劉儒德有關學習動機的整合模型，描繪了激發學習動機的個體因素和環境因素。下面，應該從這兩大因素入手，分析學生厭學奧數的原因。
1.從個體因素方面分析
(1)需要方面
學生在學習方面有自我決定需要，即學生希望具有控制事情發生、發展及結果的能力。如果受到他人或外部控制時，大多數的人會有自然的不愉快。在奧數學習中，很多學生並不是自己主動要求的，而是因爲家長看到周圍的孩子都在學習奧數，於是也非要自己的孩子學習。這就會使學生覺得沒有得到尊重。追求獨立、渴望自由的想法被扼殺了，從而產生厭煩的情緒。
此外，有相當一部分學生沒能認識到奧數的意義和應用價值，他們將奧數的意義狹隘地等同於應付考試、升學加分，而缺乏學習奧數的需要。由費斯廷格的認識不協調理論可以看出，當外部理由，即升學、金牌等被過度強調時，人們就不需要內部理由，也就失去了內在的動機。學生由於長時間只認識到外部理由，沒有發自內心的對奧數知識的渴求，對奧數學習必然出現厭惡、牴觸的情緒。
(2)情緒方面
人類不僅是隻知道學習的認知動物，亦是受到情緒作用的情感動物。各種情緒因素也同樣影響到學生的動機，比如焦慮、興趣等。由於奧數題目難度較大，一些學生幾次考試成績不理想，就開始焦慮、緊張，循環往復，便對奧數學習越來越沒有信心。此外，部分學生在剛開始接觸奧數時，教師不當的教法使他們認爲奧數的理論性強，邏輯思維和推理要求高，從而沒有興趣。走上應付之路。
(3)學習者信念方面
美國心理學家塞利格曼的“習得性無助”試驗就反映出一種學習者信念，在奧數學習上表現爲學生在遇到難題時，拖延作業，或只完成不費力氣的任務。加之在外界輿論的影響下從小就認爲奧數難學、奧數學不好對升學不利等觀念，使他們越來越沮喪。心理學研究表明，積極的心理暗示能使學生信心倍增，而消極的心理暗示能使學生失去學習信心。長此以往，這些消極的心理暗示使學生認爲不論多麼努力，都不可能獲得成功，甚至破罐子破摔。
(4)目標定向
每個學生學習奧數都是有目標的，而有厭學情緒的學生多具有表現目標，即學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看。如果很難在考試中取得好的成績、在比賽中獲勝、在競爭中超越他人，那他們可能會採取避免失敗的策略，即裝出一副毫不在乎、漫不經心的樣，這就可能形成厭學情緒。
2.從環境因素方面分析
(1)教師變量方面
奧數學習任務屬理解任務，因此教師的教法不當及師道尊嚴的課堂文化。容易引起學生的心理疲勞，對奧數興趣漸減。同時，每個年齡階段的學生都有其特點，如果教師不注意選擇恰當的教學內容，教學難度超越學生的“最近發展區”水平，勢必會加重學生的學習負擔，影響他對學習的興趣。
(2)家庭、同伴變量
在家庭變量方面，有的學生家長認爲把學生交給老師就萬事大吉了，沒有與學生一起投入到奧數學習中去。如果家長沒有真正瞭解自己孩子的需要，就不能有效地幫助他們學習。
在同伴變量方面，同學、朋友都對學生的`學習心理有一定的影響。目前參加奧數培訓的大多數學生都是爲了在競賽中拿獎或在考試中得到好的成績，所以他們之間也就有競爭的存在。競爭有可能使學習遲緩的人喪失信心，給學習帶來消極的影響。
三、對激發和培養學生學習奧數興趣的探索
學生厭學心理的產生是多種因素共同作用的結果，因此想要糾正這一現象，學生、學校和家庭必須共同努力，探索激發和培養學生學習奧數興趣的策略。
1.從個體因素方面激發學習動機
(1)學生自己耍對學習奧數有一個正確的認識
學生自身對奧數學習的正確認識，是激發學習動機的源泉。學生要認識到學習奧數的目的並不是爲了得獎、升學加分，而是爲了培養自己在數理化課程方面的邏輯性和發散思維。同時，在現實生活中，有很多問題也可以用奧數的方法解答。學生只有正確認識到學習奧數的意義和價值。才能產生動力。
(2)學生要發揮其主體作用，增強學習的自覺性
心理學家德西認爲。當人做自己願意做或自己決定做的事時，往往會表現出較強的主動性和熱情，具有較高的內在動機。因此，學生要發揮主體能動性，保持高的主動性和熱情，投入到奧數學習中去。
(3)正確歸因
學生在學習奧數的過程中，要對成功和失敗作出正確的歸因。不要因爲失敗而感到太自責、內疚和羞愧。懷疑自身能力比別人差。因爲奧數題目的確難度較大，只要自己能夠獲得自身水平範疇內的知識，思維得以活躍，眼界得以開闊，就是成功的。但學生也不能完全歸咎於題目太難等外部因素。要正確認識自己的能力，從而努力以赴，樹立戰勝困難的信心。
(4)明確目標學生要具有掌握目標，使其認識到學習是爲了個人的成長，不去在乎在這個過程中可能會犯很多的錯誤或者遭遇衆多隻有這樣，他們才能敢於接受挑戰並且當他們遇到困難時，更能堅持到底。
2.從環境因素方面激發學習動機
(1)就學校方面而言
首先，教師要樹立正確的認識。教師在進行奧數培訓的時候，不能把
目標直指升學。應該以活躍學生思維，開拓學生眼界爲目標。奧數中的很多過難的題目並不適合大多數孩子學習，解出這些題目的管案並不是主要的，重要的是教師在講解過程中，如何啓發學生，教會學生學習奧數的方法，讓他們不但知其然，更知其所以然。這樣學生才能科學合理地安排自己的學習活動，從而進行有效的學習。
其次，要重點培養學生學習奧數的興趣。興趣是除努力之外解釋學習優異的第二重要原因，是人對客觀事物的一種積極的認識，在奧數教學中，興趣是學生學習的強大動力，所以激發學生的興趣是很重要的。教師可以通過講一些小故事，運用現代化教學工具等手段，靈活運用教法，讓孩子感受到奧數與生活密切相關，而且內容豐富多彩，激發他們的興趣，由“師要學”變成“我要學”。
再次，教師要加強學生非智力因素的培養。奧數學習對學生的非智力因素也有很大幫助，教師在教學過程中要重視學生的學習習慣、學習態度和意志力等的培養，使學生在奧數學習中獲得良好心理品質的發展。
最後，教師要幫助學生取得學習的成功。中國小生迴避失敗的動機比較強。其原因是在學習過程中屢遭失敗，缺乏成功的體驗，形成“習得性無助心理”。害怕學習，懼怕考試，教師要將其從挫折中解脫出來，形成努力學習與成功的良性循環。
(2)就家庭而言
學生的學習動機與家庭對其要求及態度有很大的關係，所以家長對培養和激發學生的學習動機有舉足輕重的影響。老師和學生在一起的時間畢竟是有限的，而且授課一般是根據大部分同學的水平進行授課。而每個學生都有自己不同的擅長的知識和知識缺陷，要想更好的補充學生的知識缺陷，只有家長在課下的時候和學生一起努力才行。在奧數輔導時要根據自己孩子的弱項，運用正確的輔導方法，有針對性的幫助他把弱項變成強項。家長在進行輔導的過程中，也要注意方式方法，應適當投入精力，翻看奧數教材。
此外，家長要做好孩子的後勤保障工作。後勤保障工作並不只是注意讓孩子吃飽穿暖，而忽略了學生的信心。家長的鼓勵和平時的言語對學生的信心影響是很大的。孩子奧數成績的提高不是一蹴而就的，有耐心才能看到孩子一點點進步。不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比。要多拿自己的孩子的現在和過去比，看到孩子的進步，鼓勵他去取得更大的進步。而且，家長也應該保持一顆平常心，不要把學習奧數的目的就看做是得獎、加分。
(3)就學習的同伴而言
在奧數班裏，學生都是同齡人，他們之間必然存在着互助和競爭的關係。同學問的友好互助有利於激發學生的學習興趣，提高克服困難的毅力。適當開展競賽也是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段，通過競賽，學生的好勝心和求知慾更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上可以適當採取競賽的形式。
(4)就教育管理部門而言
近年來，從教育部到地方教育管理部門，一再重申學校不得進行小升中選拔考試，明令學校升學不得看奧數，但奧數培訓卻禁而不止。因此，教育管理部門應該加大力度，斬斷奧數培訓的利益鏈條，取締以升學爲目的的各類奧數培訓班，還奧數學習一片藍天。
厭學奧數的成因是複雜的，但厭學奧數的學生並不是無可救藥的。教師、家長要同心協力，把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理出發。進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，讓每一個學生更好地適應新時代教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。
