《口語交際·小兔運南瓜》教學設計（通用3篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《口語交際·小兔運南瓜》教學設計（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際課。下面是小編整理的《口語交際·小兔運南瓜》教學設計，大家一起來看看吧。

一、教材分析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際課。本課有三幅圖，第一幅，小兔在冬瓜地邊望着冬瓜想怎麼運走呢？第三幅冬瓜已經運到家了，兔媽媽問小兔是怎麼運回來的？小兔告訴媽媽運南瓜的辦法。而小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

二、設計意圖：

1、創設情境，讓學生想說、樂說。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，我先運用一個故事，森林裏……意在吸引學生的注意力，激起學生的興趣，而興趣是最好的老師。學生往往對故事裏的人物和動物形象有着一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創設成爲孩子們喜愛故事情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發他們說話的慾望。所以我就在故事後把課堂創設成故事中的情節，學生以小兔的形象參與，他們的興致更高，表達的願望更強烈。在這樣輕鬆愉快的交際環境中，學生們也就能不拘形式地自由表達，從而達到想說、樂說、會說的目的，並在交際中培養了注意認真傾聽別人的話、勇於表達自己不同意見的能力。

2、在交際中培養學生良好的語言態度和語言習慣。

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側面，成爲學生走進生活、實踐生活的陣地。在這堂課中，當學生想出運冬瓜的辦法後，我就請他們來說說自己的辦法，在學生說時，我就注意讓他們試着把話說完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說一次，“我想到一個好辦法，可以把南瓜滾回家”；學生說請別人幫忙時，我就問，你怎樣去請？讓他把請的過程說一說，注意稱呼、表情、有沒有用上禮貌用語等。學生在與老師、在與同學的交往中，良好的語言態度和語言習慣就在具體的語言實踐中得到了培養。

3、挖掘才能，讓課堂成爲表演的舞臺。好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演慾望。如果把口語交際的內容通過玩玩演演的形式表現出來，妙趣橫生的表演就會成爲孩子們無拘無束表達的動力，也是培養學生交往能力的一個良好契機，根據圖畫內容，要進行故事情節表演，學生免不了要找同學配合。能否找到同學與之配合或者配合得好不好，這就很好體現他是否具有較強的交往能力。首先我請學生自由組合，自己去找表演夥伴，讓每一個學生都有參與的機會，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態環境中鍛鍊了口語交際能力，在自由組合表演前，還指導學生怎樣去邀請別人，使得同學樂於和你配合。同時在表演過程當中，他們互相學習，取長補短。這樣，不僅有助於雙方的表演，也有助於學生交際能力的培養，更爲他們在今後的交往中增添了勇氣和自信。

4、注重學生語言發展，層層遞進。

就整堂課來說，學生由一開始的看圖說看到什麼，（大南瓜）到把辦法與邊上的小兔交流向別人說想法，再是把這個想法告訴所有的同學和老師，最後是學生陳述運南瓜的過程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話，就是我們平時生活中的一種口語交際。學生在生生互動、師生互動中不斷髮展、提高自己的表達能力。

三、教學目標：

1、知識目標：會動腦想出小兔運南瓜回家的辦法。

2、情感目標：培養學生豐富的想象力和創造意識。

3、能力目標：培養學生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，初步學會交際。

四、教學重點難點：

引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。

五、教具準備：

大南瓜、兔媽媽和小兔的頭飾

六、教學過程：

（一）創設情境，激發興趣。

1、創設情境。

師講述：在森林裏有一座美麗的蘑菇房子，住着兔媽媽和它的一羣兔寶們。它們幸福地生活着。可是有一天，兔媽媽突然把小兔們召集在一起，發生了什麼事呢？小朋友想不想知道？那就讓我們一起演下去好嗎？

（用故事導入新課，吸引學生的注意力，激發學生興趣）

2、創設情境，激起說話興趣

老師現在就是兔媽媽（戴上頭飾），請你也戴上頭飾，你們就是可愛的小兔了。叫我一聲吧！（學生叫，師答應）

教師：今天媽媽病了，特別想吃南瓜，兔寶寶，你願意幫媽媽去菜園裏摘個南嗎？

生：願意。【課件演示小兔出門來到菜地】

師講述：小兔高興地出了門，一會兒它就來到了菜園裏，呀，小兔眼睛一亮，小兔們，你們看到了什麼？（學生自由說）

師：你們瞧，這個大南瓜就在這兒。（教師出示實物）

你們誰來把它搬回家？

指名上來搬南瓜，說說你有什麼感受？（在同學搬的時候，其餘學生爲他們加油）

生：南瓜太重了，我搬也搬不動。

（讓學生親自體驗，讓學生走進情境，爲進行口語交際做準備）

師：看着這個大南瓜呀，這幾隻小兔子可犯愁了，怎麼才能運走這個大呢？【課件出示問題】小兔們，你們快想想辦法吧，把你想到的辦法和其他小兔交流一下。

2、在情境中交流小兔運南瓜的方法。

小兔們，誰先來告訴媽媽，你想到一個什麼辦法呀？

生：媽媽，我想到一個辦法，可以把大冬瓜滾回家。

（師：你想得好，說得也好，你就上來滾一滾吧）

生：媽媽，我請大象來幫我搬。

（師：誰願意來做做大象？）

教師給大象戴上頭飾，大象就在這兒，你怎樣請它幫忙呢？

學生說一種辦法，就請他去試試，表揚考慮學生的語句組織、口氣、表情等。

（創設生活化情境，誘發學生說的慾望，讓學生能不拘形式的自由表達）

3、故事表演，在表演中進行交際。

師：媽媽發現你們想的辦法都很不錯，說得也特別好。那你能把它演下來嗎？【課件出示兩幅圖和一幅空白圖】

生：能。

師：都非常有自信，現在就請你聽清要求。從剛纔的辦法中選一種，想想需要幾個人一起表演，然後找到你的小夥伴一起表演。你會邀請別人嗎？你會對他怎麼說？

生：xxx，請你跟我一起表演好嗎？

（讓學生學會邀請夥伴，無形中又是一次口語交際的過程）

·學生自己找小夥伴表演。

·指名上臺表演。表演前先請學生說說：你對大家有什麼要求，教師及時表揚。

4、編故事。

師：剛纔我們小朋友的表演特別出色，如果你們能把剛纔表演的內容像講故事一樣講給大家聽，那就更了不起了。想不想試試？

學生在四人小組中編故事。

交流：指名講故事。

5、把快樂帶回家。把今天編的故事回家講給爸爸媽媽聽。

教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖爲重點，它爲我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

教學流程：

一、創設情境，激趣引入：

1、講故事。

從前，在一座大森林裏，住着小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶着小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地裏摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地裏一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）

2、提問：你們瞧，這是一隻怎樣的大南瓜，小兔的心裏會想些什麼呢？（出示課文插圖一，引導學生用“又___又___”形容南瓜）

[創設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發學生內在學習動力。觀察是創造的基點。利用誇張的南瓜圖，培養學生觀察能力，並多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。爲下面提出問題做鋪墊。質疑是創造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養學生在問題情境中發現提出問題的能力，從而促進創新思維的發展。]

3、分組交流，小兔看着這大南瓜，着急得會說些什麼，做些什麼動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細緻地捕捉到組內的“風雲變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]

4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

[由小兔的表情切入，體會小兔着急的'心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創造力的橋樑，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創造性，使學生的想象力得到了較好的發展。]

二、瞭解結果，增強學生探究過沉痛感的願望

1、（出示第三幅圖）小兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎麼說？小白兔又會怎麼回答呢？同桌分角色練說。

2、同桌表演。

[在這裏，學生可能說得不是那麼具體，教師應根據學生說的適時進行指導。側重指導學生觀察小兔的動作、神態以及兔媽媽的神態，爲學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最後同桌對話表演，進行互相補充。]

3、表演結束後，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

三、想象過程，並說具體

1、四人小組討論：大南瓜終於被運回家了，小兔到底是用什麼辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，並且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

2、全班交流。教師板書：

方法一般有如下幾種：

1）把南瓜當輪子滾動。2）請小動物幫忙擡。3）用繩子栓住拖。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車子運。6）請大象用鼻子運。7）把南瓜當作船，劃回家。8）拿刀子切開，再運回家。

3、學生根據板書的方法質疑，並由提出該方法的同學負責解疑。

4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？爲什麼？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

[爲學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什麼就說什麼，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，爲他們創設自由想象的空間。並以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啓發，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]

四、課後拓展：編故事

選擇一種自己認爲好的方法，聯繫圖1和圖3，編一個完整的故事。

（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。

課後反思：

學生的創造力需要培養，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。

指導思想

根據《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養。

教學目標

1、探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。

2、完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

3、增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。

教學思路

1、激趣引入

開故事會。設立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時爲孩子開來一列“故事小火車”。

2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當的“車廂”，幫小兔想辦法，再由小組長帶領評價出什麼樣的辦法最好。

3、自主、合作學習，講清楚故事

①送上一段話，自己練習說完整第一幅圖。

②指導看第二幅圖，送重點詞，聯繫說話。

③二人組合作，分角色練習說話第三幅圖。

④接力火車，完整敘述故事。

4、讚賞性評價，培養兒童表達的自信心和健康的心理。

教學過程

一、激趣引入

讓我們一起來開故事會。“嗚——”故事火車開來了！

1、講了誰的故事？

2、關於小兔做什麼的事情？

3、仔細觀察的孩子會發現，今天的故事火車少了什麼？怎麼辦？

二、探究學習

1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什麼困難了？

2、第三幅圖提出了一個什麼問題？

3、那麼聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什麼？

4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？

5、哪種運南瓜的辦法最好？說說爲什麼？（小組討論、評價交流）

三、自主、合作學習將清楚故事

火車在孩子們的努力下裝好了，這麼漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。

1、仔細看第一幅圖

①說說圖上都畫了什麼？

②老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內容有幫助嗎？

（秋天到了，地裏的_____成熟了！南瓜結得_____。小兔子想把南瓜____，可是_____的大南瓜躺在地上，該怎麼辦呢？）

2、仔細看第二幅圖

①小白兔在想什麼？它怎麼做？

②老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內容講清楚。（想、立、滾）

3、看第三幅圖，小白兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎麼說？小白兔會怎麼回答呢？（分角色說好這幅圖）