師：如果你是小兔，你能想出什麼好辦法把大南瓜運回家？(.課件出示“辦法”二字)學生先自己思考，然後在四人小組中交流自己的看法。(生思考後，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪隻小兔來說說自己用什麼辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。
(生踊躍舉手，爭着向老師、同學彙報。)生1：我請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其它的辦法嗎？(語調上揚，態度親切)
(生：有，有。)生2：我自己抱着回家，還可以揹着回家。師：你可真是個‘小力士’啊！(生笑。)生3：我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生4：我把大南瓜立起來，滾着往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦！這個辦法真好！(師生笑。)生5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？(生：我有，我有。)生6：我會找來一根木棍，撬着移動南瓜，然後把南瓜運回家。師：這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生7：我向別人借車運大南瓜。(師插話：向誰借車？借什麼車？)生7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。(師點頭。)生8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。師：很有創意。生9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙擡。師：你們真棒！比老師多想出了4種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學習。(師鼓掌。)(生個個喜笑顏開。)師：九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？爲什麼？請同桌同學先交流交流自己的看法。(生各抒己見。)師：誰先說？評點得好的小朋友可得到“聰明兔”的稱號，誰的辦法被評爲好辦法的小朋友就能得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。(生爭先恐後紛紛舉手。)生1：我覺得用抱或者背的辦法不好，因爲這樣很費勁又很慢。第4種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推着南瓜滾回去的辦法就挺好。生2：我認爲向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕鬆。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生3：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：爲什麼不好？生4：萬一氣球撞到樹或者被什麼東西給紮了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。(生笑。)生5：電動玩具車那麼小，南瓜那麼大，怎麼載呀？生6(急忙說)：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個辦法也很省力。
師：我同意你的看法。(生5很高興。)生7：我覺得第5種和第6種辦法不好，小兔小，南瓜大，能搬得動嗎？還是請騎車的過路人幫忙運的`辦法好。師：遇到困難，能請別人幫忙也是可以的。生8：我覺得第7種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙擡，就比較輕鬆了，‘人多力量大’，能把它擡回家。師：你們同意嗎？
生(齊答)：同意。師：你們說得真好。我要把4個“大南瓜”送給這4位想出辦法的小朋友，祝賀他們把“大南瓜”成功地運回家。還要把“聰明兔”獎給這幾位評得好的小朋友。(生露出羨慕的神情，齊鼓掌。)師小結；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！
【教學反思】:
《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人，激發他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我爲學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什麼就說什麼，自由發表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，爲他們創設自由想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”爲“誘餌”，讓學生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練說的基礎上，同桌、小組裏再說、再交流討論。爲學生創設了一個語言溝通的環境，學生之間相互啓發，相互交際，使學生的思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。學習成功是最足以促使學生後續學習的一種動力。因而，我鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發了學生說話、表演的興趣，使學生注意力高度集中並長久保持，處於積極的狀態，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
【評析】:
好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啓迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起到引導者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機地分成三個階段：問題引入思考---在回答中思考---師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地採用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利於保護學生的學習積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬於優生施展才能空間的缺點，也給學生的後續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學生思維的成長特點，突破教學難點。
