現今越來越多的國小生開始學習英語。根據少兒心理特徵、少兒教學目標和特點，少兒英語教學應該採取以直接法爲主的教學法。下面是yjbys小編分享的一些相關資料，供大家參考。
一、引言
從2001年開始，全國國小三年級起，英語課程被納入了正規教學中。現在，少兒英語教學輔導班也比比皆是，一些幼兒園已經開始教授英語並進行雙語教學。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在着很大的區別，這就要求尋找到一個有效的教學方法來進行少兒英語教學。
沒有一種教學法是完美無缺的，也不是每一種教學法都能適應所有的教學階段和教學人羣，根據少兒英語教學的目標、特點和少兒心理特徵，可採取以直接法爲主的教學方法。
二、直接法
直接法是在19世紀後半葉作爲語法翻譯法的對立物在西歐出現的。德國外語教育家菲埃託是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。直接法領域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱爲改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀語音學的建立和發展爲直接法提供了語音教學的科學基礎。直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上一大進步，成爲以後的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端。
直接法有如下幾個基本原則：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞彙和句型。
3.口語交際技能訓練嚴格按照由簡到繁、循序漸進的師生問答形式進行。每班人數少、密度大。
4.語法採用歸納法教授。
5.採用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實物、示範表演來介紹形象而具體的詞彙。通過聯想和概念對比來介紹抽象而籠統的詞彙。
7.口語能力和聽力理解能力同時進行訓練。
8.語音和語法要做到準備無誤。
三、少兒英語教學
1.少兒英語教學的目的
對4―12歲的兒童進行少兒英語教學是爲了培養國小生對英語這門課的興趣，激發他們學習英語的渴望，培養有效的學習策略和良好的學習習慣，培養學生潛在的自然學習語言的能力。
2.少兒英語教學的特點
從少兒心理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學的課本中，以劍橋少兒英語爲例，內容以詞彙和句型爲主，內容都爲日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內容的呈現以圖片爲主，貫穿遊戲與兒歌環節，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學中的應用
1.語音教學
語音與詞彙、語法及語義等有着密切的聯繫，它在整個英語教學中佔着相當重要的地位。在少兒英語教學中，學生的語音以模仿爲主。學生通過看教師口形、聽教師發音、自身進行發音、教師更正四個步驟來學習語音。
教師的示範作用非常重要。要學生髮音正確，教師的發音首先要正確。在教學過程中，要引導學生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應及時糾正學生錯誤的發音。教師可以藉助卡片來糾正不正確的發音。準備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發音正確就舉起笑臉卡，若發音不正確，就舉起苦臉卡並給予及時糾正。這樣不僅可以集中學生注意力，而且可以激發學生的興趣。
除了在具體的語音項目中起示範作用，教師也應在整個教學過程中給學生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應以正常的語速授課，注意重音和語調，這樣才能爲少兒創造良好的語言環境。
2.詞彙教學
少兒英語學習的詞彙都是用於日常生活的常見詞和詞組。呈現單詞的方式應新穎、有趣。這樣才能吸引學生注意力，便於記憶。常用以下方法來教學：
(1)藉助手勢和動作。此方法用於表示動作的詞和詞組尤爲適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
(2)藉助圖片或簡筆畫。此方法對於名詞尤爲適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物;school，swimming pool等地點，car，jeep等交通工具。對形容詞也較爲適用，如講rainy，sunny等表示天氣的.詞可用表示天氣的卡片;big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
(3)用實物輔助理解。教室裏就有很多可以利用的實物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實環境來教學。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室裏各物體的顏色。
3.句型教學
少兒英語教學中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設定情景，以相應的實物演示或動作表演讓學生了解這個情景的意思。教師呈現句型後，學生以模仿爲主。繼而，教師提供以學過的單詞要求學生進行簡單替換，反覆操練句型。整個操練過程應以口語爲主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點在於讓學生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目瞭然。可以先做幾個動作，連續做幾遍，在學生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反覆幾次，學生基本上都能明白can的意思。學生的積極性和參與性都被調動了起來，可以用幾個動詞進行替換，如“I can hop.”“I can write.”反覆操練，必然能記住句型。
4.語法教學
語法知識多在教授詞彙和句型時提出並歸納，並不會進行單獨的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運用。
例如，在解釋複數形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現個體名詞，如cat，dog，elephant等，然後在一張圖片中呈現出多個這樣的物體，告訴學生是cats，dogs，elephants，接下來的一些複數形式，老師就問該如何表達，學生通過對之前三個詞的特點總結，知道應該是在單詞後面加s。對於sheep，fish等特殊形式，老師應在所有詞的最後面講解，當學生習慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結、犯錯、改錯的過程中，學生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學使用中的缺陷及彌補措施
1.過分依賴於教師本身的素質和能力
在少兒英語教學中，教材只是輔助性作用，課堂內容依賴於教師對教材的理解與認識及對教學內容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認識程度不同影響了少兒英語教學。
學校應對教師進行統一的培訓，併爲教師提供統一的與教材配套的教師用書，制定統一的教學計劃。在教學期間，應多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調直接影響了學生對語音的學習，而教師並非都是以英語爲本族語的教師，也並不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發展自己，不斷學習，也可藉助錄音機和現代音頻設備、網絡資源來輔助教學。
3.堅持用全英語教學費時費力
對於少兒英語教學，很多學者、機構、教師都用全英語教學以創造自然習得環境培養學生語感。但在課程開始階段，因爲學生對課堂和環境生疏，所以教師可以在說英語後，再用漢語加以說明，而當學生熟悉後，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學生不能總結出語法特點，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結語
直接法主張採用口語材料作爲教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反覆練習，直到養成語言習慣。教學中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯繫，即完全不借助於翻譯。因此，教師採取以直接法爲主的教學方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強學生學習的興趣和動力。
