1、工作系統化課程開發理論中，關於情境與情景的區別：有“我”的景爲境，無“我”的境爲景。
2、職業教育的課程是核心，教師是關鍵。
3、對我國學科型教育及基礎教育的總結：上課，記筆記；下課，抄筆記；考前，背筆記；考試，考筆記；考完，扔筆記。
4、職業教育是跨界的教育，不能關在學校搞職業教育，要與行業、企業合作進行。
5、高職、中職都姓“職”，是社會需求的不同造成了層次的不同；中職教育側重經驗，而高職教育側重策略，這就是高職與中職的不同。
6、行業、企業是職業教育的母體，我們曾經脫離了母體，現在是在向母體迴歸。
7、校企合作中，學校與企業互爲主體，互爲供需方。
8、對民辦高職升本的期望：上聯：升本不忘本，本本出特色；下聯：跨界不越界，界界樹新風。橫批：我是高職。
9、職業學院的文化應該是融入了企業文化的校園文化，是跨界的文化。
10、技能是應用專門技術的能力，它與技術相生相隨，直至互動，並不是象有些學者認爲的技術的.層次高於技能。
11、“開顯”是佛教詞語，有“發現，顯示”的意思。所以可以這麼說：技術是對科學的開顯，技能是對技術的開顯。
12、學科體系的課程：形不散而神散，有形但無效；工作過程系統化的課程：形散而神不散，無形但有效。
13、工作系統化的課程就是在教學中實現所謂“熟能生巧”，“熟”得到的是經驗，“巧”指的是策略。
14、工作過程系統化課程是範式，項目教學、案例教學等是模式；從點到線再到面是課程開發的邏輯。
15、學習情境設計的三個原則：（1）比較三個以上；（2）比較同一範疇；（3）比較中重複的是步驟而不是內容。
16、工作過程系統化課程遵循人的認識規律：從簡單到複雜，從單一到綜合；同時遵循職業成長的規律：從初學者（入門）到專家（精通）。
17、職業工作過程的關係有三個：平行、遞進、包容。
18、所謂人的可持續發展的核心就是批判精神與創新精神，這是教育的本質。
19、中國文化的特點：君子之道，中庸之道，禮儀之道。君子之道是教你爲人，不做小人；中庸之道是教你思維，不走極端；禮儀之道是教你行爲模式，重視往來。
20、教育絕對不是注滿一桶水，而是點燃一把火！
