校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學質量的有效形式。因此我校數學教研組決定進行“國中數學課堂教學中培養學生的問題意識”的研究。
一、本課題研究的背景
陶行知說過：“創造始於問題。”學則生疑，疑則學進。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。平時我們常說要善於分析問題、解決問題但分析、解決問題要有一個前提，那就是發現與提出問題並且要在很正常的情況下發現問題，這纔是學習的最高境界，要登上這個境界首先必須具有問題意識。 然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，並予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度。造成這種學生問題意識較薄弱的現象並不是偶然。 首先是在課堂教學中過分強調-教師的主導作用而忽視學生的主體作用。 其次是教師設計一些問題讓學生回答和討論但學生被動地回答問題不能作爲學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現再加上教師應變機智不夠等因素，結果使教學流於形式，放而不開無法收到預期的教學效果。 再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演少數學生當羣衆演員的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。 總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，致使學生始終處於被教師的問題牽着走的被動學習狀態。課題組提出《在數學課堂教學中培養學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處於被教師的問題牽着走的被動學習狀態，探索出一套行之有效的教學方法。
二、課題研究的理論依據
1、課程的基本理念
《數學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
2、在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成爲課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。課題組認爲問題意識的培養主要是訓練一種能力、養成一種習慣、並不僅僅是一種模式。 在國內，江蘇洋思中學通過先學後教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶着問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經驗，不能都適合於每一個學校。課題組認爲，我們可以把問題意識的培養理解爲一個長期的過程。
三、課題研究的目標和意義及內容設計。
1、問題意識的概念範疇：所謂“問題意識”是指問題成爲學生感知和思維
的對象，從而在學生心裏造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。 問題意識的培養要求施教者以“問題-探究-問題”爲模式，以“疑問”爲中樞開展教學活動，使學習者養成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。
2、課題研究的意義 ①激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性。 ②激烈競爭意識，提高興趣 ③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創新方法，培養學生進行創新學習。 ④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創新學習的環境。 ⑤促進學生可持續發展
3、研究的目標：①全面促進教師改變教育觀念提高教學研究水平。 ②激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，使學生養成愛問、敢問、善問的好習慣。 ③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發創新的潛能，發展學生創新思維能力，組織學生創新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。 ④培養學生的創新人格，形成樂於創新的品質。
4、課題研究的內容： （1）問題意識的研究。 ①激勵學生的問題意識。②教學中滲透質疑方法和技巧的指導。 ⑵合作解決問題和提出問題的研究。 ⑶建構知識互動提問的研究 ⑷激發問題產生的研究 ①引入開放題教學② 引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。
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