多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。
多元智能理論告訴我們，每一個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，爲此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。
多元智能理論告訴我們，學生的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同於他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更強一些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而爲每一個學生取得最終成功打好基礎。
我覺得在引導學生學習時，我們應注意下面幾方面：
一、轉變教學觀念
根據多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言教學爲重點的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理論啓發我們要用全面的、發展的觀點去對待學生，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。以往我們常常說“要給學生一杯水，自己先有一桶水”，這是多少年來對教師角色的比喻，可是它也揭示了教學方法的弊端，其一：教師已傳授給學生一杯水即滿了，杯中如何再盛裝其他的液體，教師已給了，學生就不會主動去探索；其二：教師的一桶意味着教學模式的固定與重複，而且水會蒸發、會在不經意間灑掉、會成爲死水而失去營養，用這樣的水如何能滿足學生的需要。從多元智能理論的角度來說，教師應教給不同需求和具有不同能力的學生去尋找水源的方法。這就需要教師不斷的自我學習、自我反思、追求超越自我的發展，先使自己成爲多元智能型的教師，才能創造適合學生的教育，使每個學生的潛能都能最充分的發揮。
每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數學――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的學生的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數學生則相差無幾、表現平常，是因爲他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待於我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當今社會所需要的正是這種創新能力強、有突出才能的人才，作爲當今的教育工作者，我們所要培養的不也正是這樣的人才嗎？並不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術……什麼樣的路好走，什麼樣的路有發展，就應該走什麼樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
二、課堂教學設計的多元化
因爲我們的教學要面對很多基礎不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學方法。多元智能理論爲教育目標的達成提供了“多元切口”。以多元智能爲教學上的“多元切入點”，爲所有的學生都提供發展的多元途徑，實現真正的理解，並使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯。由於不同的學生自我認識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，這就需要教學形式的多樣化，儘量不要荒廢學生的任一種智能，可以對個別的強項智能進行特殊培養，來設計一些富有個性的課堂設計。由此可以喚醒和激發自己的弱勢智能，從而有效地開發每個學生的潛能。
早在春秋時期，我國大教育家孔子老先生就提出了因材施教的見解。如今又有了美國哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論。仔細想想我們的教育就更應該做到真意義上的“因材施教”，從而實施真正的“素質教育”。
由於人的智能方式不一，使得每個人開啓智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子儘快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作爲教師的我們要善於發現學生的智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使學生充滿自信地實現個性發展。如果多爲學生提供有利於其優勢智能發展的條件，那麼幾乎每個學生都能在那一種智能的發展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那麼其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有爲學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能纔有可能被激發出來，才能獲得良好的發展。
三、評價方式的多元化
自從課程改革以來，就倡導評價方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進行評價。而多元智能理論也認爲，每位學生的智能都各具特點，並有獨特的表現形式；學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現突出，另一些學生則在其他智能上表現突出。由評價學生的智能是一元的，改爲多元的，能挖掘不同個體的優點。但評價要恰如其分，不能盲目的評價而忽略知識的傳授。
無論是建構主義理論還是多元智能理論都要求教師做到以下幾點：1、以學生爲主體2、進行創新教育和人文教育3、關注每一個學生4、教學過程的生成性5、有效學習和有效教師。
通過近來的學習，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以後的不斷學習與實踐中來逐步提高自己，做一個“多元智能型”的教師。
因此，我認爲當今的教育者迫切需要做到的就是：開發學生的潛能，讓每個學生都有能在自己喜歡的領域內學有所得，學有所獲，使自己的優勢智能得到良好的開發和發展。我們不要奢求人人都成才，但我們可以讓人人都成功。
多元智能學結 [篇2]
這些天參加《多元智能理論下學生全面發展的評價工具與方式研究》課題的學習，我對評價有了初步認識：學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是爲了學生更加健康的`發展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發展。通過學習使我認識到作爲教師應樹立不斷學習的理念，更新觀念，才能順應新時代教改教學的需要。下面我談談自己通過學習的體會與思考。
一、多元智能理論對於我所擔任的專業課教學工作具有很大的幫助，可以幫助我從多個角度、多個層次、多個方面來評價學生的成就。
自從課程改革以來，就倡導評價方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進行評價。而多元智能理論也認爲，每位學生的智能都各具特點，並有獨特的表現形式；學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現突出，另一些學生則在其他智能上表現突出。由評價學生的智能是一元的，改爲多元的，能挖掘不同個體的優點。但評價要恰如其分，不能盲目的評價而忽略知識的傳授。
二、多元智能理論的學習更讓我相信每一個人都是具有特長的，一個人的特長可以認爲是相對於自身來講的。我在教學工作中始終相信每一個學生都有自己的閃光點，多元智能讓我明白由於不同的學生自我認識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個人體身上，智力的結構組成也不相同，所以只要教師認真挖掘，一定能夠有效地開發每個學生的潛能。
三、通過多元智能理論的學習使我認識到在以後的教學工作中要更加關注學生的個體差異，能夠去發現每一個學生的特長、技能；多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現爲不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使倆個人在某種智能上都有優勢，我們要善於發現每一個學生的特長、技能，讓孩子用自己的方法來學習，如音樂強---唱來學習，運動強---表演來學習。
四、多元智能理論的學習指引我在教學工作中應更好的採取因材施教、分層次教學來適應學生的不同層次羣體的需求。這是一個基本觀念問題，以教書爲主導思想，教師想的更多的是教什麼書、怎麼讓學生把書的內容熟練。只有時刻想着是在教學生，才能更科學、更人性地對待我們的教育對象——孩子。多元智能理論給了我們很大的啓示，教育必須針對每個學生的特點因材施教，這樣才能取得更大的成效。
五、在教學工作中應該做更多的工作以促進每一個學生在多方面的成長與提高，使每一個學生都能得到發展。探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關係，將會使學生學會自主解決學習困難，爲學生的今後進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。教育就應當爲每一個孩子搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，揚長避短。
總之通過近來的學習，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以後的不斷學習與實踐中來逐步提高自己，做一個“多元智能型”的教師。
多元智能學結 [篇3]
本課題立項在2015～2015年度，全體參研人員在主研人員的帶領下，積極投入到課題的研究工作中去，進一步深化課題研究。在各個方面取得了一定的成果，也爲以後的研究工作的開展方向奠定了基礎，指明瞭方向。現將上學年本課題開展的情況做一簡單的總結。
一、加強本課題組成員的理論知識學習。
多元智能雖然提出的時間比較久了，而且在國外對它的研究也比較成型了，但是就我們國內這方面的研究來說，還處在比較落後的階段，這幾年逐漸興起了對它的研究，也在很多方面取得了可喜的成績。然而就本課題組的參研老師來說，對多元智能究竟是怎麼回事，多元智能到底是要培養學生的什麼還存在認識不到位的缺點。針對這樣的現實情況，在上學期的開學之初，課題組就專門召集課題成員召開了一次科研工作會議，進一步落實和加強課題組成員對多元智能本身的認識，從理論的角度提升課題組成員對本課題研究的意義，研究的方法，研究的層面，研究中可能會遇到的問題做了深入的學習和分析。爲了落實科研培訓會的效果，學校還專門爲課題組的成員購買了專業書籍。其中《學習之路---用多元智能理論夠建學生學習》一書就全面系統地對多元智能做了分析，讓課題組成員在理論認識上有了極大的提升。另外，課題組還給成員分發了各種收集到的資料，從別人的研究中獲取一些有用的研究成果和研究方法，幫助課題組開展下一步的工作。在理論知識得到豐富的同時，我們也深刻地認識到，理論的學習如果缺乏系統而有序的組織，那麼我們獲取的零散的知識就很難在短時間內形成自身的知識體系。另外，缺乏專家的指導，也在一定的程度上制約了本課題的研究進度。我們自身在研究過程中遇到的困惑沒有能及時得到幫助和指導，就束縛了我們對事物本事規律的認識，對下一步要進行的工作產生了負面影響。
二、科研與課堂教學緊密結合。
我們搞科研的目的就是爲了提高我們的教育效果，最直接就是提高課堂效率。在這方面，課題組特別重視組內成員在科研和教學方面的結合。我們的科研一旦離開了課堂教學，它就失去了它原本存在的價值。課堂教學是科研資料的最直接的來源，而科研又爲我們的課堂教學指出改進的方向。本課題組的參研人員，在課堂教學方面都有自身獨特的風格，但是在運用多元智能知道自身課堂教學方面還存在一定的迷惑。大家對自身課堂與多元智能所要求的課堂教學模式還不是很清楚。基於這樣的現實情況出發，課題組要求每一位參研人員在每一個階段準備了一堂課，讓大家從真實的課堂中發現問題，並尋求更爲直接有效的解決方法。組內的黃娟老師，易明老師和李德勇三位老師，結合自身的課堂實際，分別設計了國中語文，國中英語和國小語文的課堂教學實踐研究課。先是由三位老師結合自身參加課題研究以來，對多元智能的理解，設計教學預案；然後把自身設計好的教學方案交由主研張明顯校長審閱並根據多元智能的要求提出修改的意見和建議。上課的老師再根據修改後的教案進行調整，隨後進入課堂實施的階段。課堂實施的過程要求課題組的全體成員參加，並認真做好筆記。三位老師的課堂實施之後，課題組立刻召集所有的成員召開了專題研討會。對易明老師的英語課，課題組成員普遍認爲老師在引導了和發展學生的語言智能方面有顯著的特色，並對激發學生的學習興趣有一定的激勵作用；對黃娟老師的國中語文《端午節的鹹牙蛋》一課，大家認爲在課後的拓展環節，叫學生根據課文內容寫廣告詞的設計，不僅幫助學生理解了課文的主要內容，而且在拓展學生思維方面有很好的啓發作用；對於李德勇老師的國小語文《生命 生命》一課，大家認爲採用了多媒體的方式，從多角度，多層面展示了生命的內涵，對啓發學生理解文本本身的情感要素，引導學生對文本的解讀有獨到的地方。會上大家也針對課堂中出現的不足提出了自身的看法，就如何把這樣的課上成是常態課，課堂中如何兼顧到好中差學生的學習需要進行了討論。以上的所有資料都有留存，供課題組成員在開展以後的科研工作時參考使用。會議結束後，課題組的成員對在自身的課堂中有意識的運用多元智能有了更爲明確的認識。在以後的課堂中更加註重學生個性差異的培養。李德勇老師就在上古詩的時候，做了一次有效的嘗試。在上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的時候，鼓勵學生採取多樣的方式去解讀詩歌。通過老師的啓發和引導，學生通過繪畫，通過情景表演，通過深情朗讀，通過歌唱等形式，展開了別開生面的學習。而且學習的效果出奇地好。在學校舉辦的校園文化藝術節上，同學們還把這詩歌編排成了表演節目，收到了較好的效果。
三、課題組成員在本課題研究中所取得的成績。
通過本課題的研究，課題組內的成員在教學風格和論文寫作方面取得了預期的成果。主研張明顯校長有多篇相關論文發表在各級報刊和雜誌上。課題組的其他成員也收穫了相應的教學經驗，留存了大量有用的資料，整理後將會是一筆寶貴的財富。由各位老師自身整理的各種相關的教育隨筆，教育心得，教學預案等正在積極地形成系統的東西，補充到課題的研究成果中去。在課題開展的實驗班級中，學生的學生髮生了變化。學習的積極性更高，學習的方式更有效，學生成果的展現更多樣。學生的學習成績在平行班級中有明顯的進步和提升。
四、本課題後續工作的開展。
課題組成員要進一步加強相關理論知識的學習，不斷豐富課題組成員的理論知識，在理論認識上要更明確。其次，在主研張明顯校長調動的情況下，要發動課題組成員儘快找出本課題現階段的主攻方向，在解決問題的時候要有更明確的目標。還要進一步加強對課堂實施效果的檢測和反饋，爲課題的開展提供更有力的事實依據和參考資料。課題的開展還應該有規律有階段的邀請相關的專家進行指導，及時地解決我們在研究過程中遇到的困惑。另外一點也是至關重要的一點，課題組的成員應該加強對平時相關資料的收集和整理，並及時地整理出相應的文章，爲課題的研究做好理論依據。
我們課題組的成員相信，只要我們大家都朝着一個共同的方向前進，朝着一個共同的目標奮鬥，就一定會把本課題的開展順利的進行下去，並取得我們所預期的成果，即提升我們教師的個人素質，同時也爲學生的發展提供更好的空間。
攀枝花市二十八中國小校
二〇〇九年十月二十五日
多元智能學結 [篇4]
通過對多元智能理論的解讀，我有了初步的認識；學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是爲了學生更加健康的發展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到自我感覺，使心智得到了更加健康的發展。
智能的多元性，差異性，要求我們對學生進行教育時因材施教，其實這點早已被大家所認識到，但很大一部分僅限於認識到，做到的卻很少。當今社會所需要的正是這種創新能力強，有突出才能的人，作爲當今的教育工作者，我們所培養的不也正是這樣的人才嗎?並不是每個人都只走智育這一條路的，體育、音樂、美術……..什麼樣的路有發展就應該走什麼樣的路，俗話說:“條條大路通羅馬”如果人人都一樣，那就是談不上“人才”二字了。
1、每個學生都有成材的潛力.。
每個人都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因爲我們的眼睛只盯着他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長髮揮出來。讓每個學生都有自己喜歡的領域，在這個領域裏學有所獲。使自己的優勢智能得到良好的開發和發展。只有這樣才能讓每個學生都能夠在未來的生存競爭中佔有一席之位，從而令他們在所有人面前有尊嚴的活着。
2、教學應該到着眼於學生的多方面智能.
學生的智能發展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該着眼於學生的多方面智能。採取多種行之有效的方式方法，改變教師固有不變的教學模式，積極探索新的方法。在教學的形式方面應該是多姿多彩的。把教學由課內向課外的延伸過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。
3、評價學生應該看到學生的多方面智能.
我們過去的往往只注重學生的語言和數學邏輯能力，我們的評價方式——考試，也是僅僅考察學生的書本知識的掌握情況。學生的其他方面的智能卻得不到應有的體現。也就形成了我們平常在教學中的誤區，認爲語文數學學好了就什麼也好了，彷彿語文、數學就是人的智能的全部，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候要縱向看，還要橫向找，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。
總之，通過這次理論的學習。我認爲作爲教師，我們不僅要從理論上重新認識學生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導實踐，並在教學實踐中正確認識學生的學習風格，針對學生不同的學習風格採取不同的教學策略，以培養學生的多元智能，創新能力和實踐能力。
