一、英語建構的過程
教師在建構英語知識的時候，總是要結合學生的實際情況進行分析，從自己這幾年的教學經驗出發，選擇適合學生的學習方法進行教學設計等。目的是爲了使得學生能夠明確自己在做什麼，爲了什麼。讓他們不至於學了半天，不知道是做什麼用的。學生往往具有豐富的人格和個性，他們是一個個活生生的人。因此，在教學中，每一個教師都要本着“以學生的發展作爲教學的最終目的，也就是說，要在教學中不斷進行”體悟“教學。
二、在探索挑戰中，猜想創編，真正”體悟“學習
根據現代的教育教學理念，一般意義上所說的教學，主要有兩個相互轉化的階段，一是將書本中的知識內容進行轉化，轉變成學生便於理解的知識認知程度。二是從學生的認知結構轉化爲學生的智能。在這種轉化過程中，學生是一個主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學生學習英語的過程中，學生也在不斷地嘗試着適合自己學習的方式方法，不斷體悟學習，到底是怎麼樣的。爲了調動學生學習的心向，實現英語在真正意義上的需求和追求。在學習中，我通過組織學生去猜想，並不在乎學生的結果、結論是否正確，重點培養學生的思考能力，提出質疑的能力。
三、在操作情境中實踐探索
去”體悟“學習對於英語學習，往往依靠學生自主的探索、發現而進行，而在發現中，學生所體驗的是認知、情感、技能、態度的共同發展，在真正意義上達到了英語學習的目的。爲了讓學生自己去參與活動，以及感悟知識的生成，需要從這些過程的體驗開始訓練。比如，可以設計一些教學情節，讓學生進行角色扮演，在扮演中，增強學生對英語單詞、句型的練習。通過這樣的教學活動，不但可以激起學生學習的慾望，而且能夠更好地讓學生體驗到學習的樂趣，學習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進而發展了學生的思維能力。所以，對於每個學生，在自己的生活經驗和知識的基礎上，去面對新的問題，依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學習過程中，根據自己的想法，自己的發現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯繫，去”體悟“學習。
在學習知識的過程中，教師也要善於引導學生進行思考。通過自己的發現與創造而產生出來的問題。往往是最有效果的，它可以激發學生的學習能力和創新精神，發現新的大陸。自己創造知識的能力。這樣的教學是我們期盼的教學過程。通過這樣的教學，能夠把握好學生學習的切入點，也能夠引導他們對新舊知識進行聯繫，發現其中的竅門，最後在”頓悟“過程中，逐漸把知識經驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學生能夠解決問題，在這樣的過程中，學生除了獲得知識外，還能夠發展其思維，同時，在這樣的過程中，解決問題而感受學習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學習。
對於建構主義，往往認爲一切認識，是通過主體的建構而活動的，這是得以完成的必要手段。所以，對於學習者，在自己的學習活動中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，爲了把自己在學習中產生的不足及時得以改正，這也是所追求的一個目標，即符合自己設置的`。我通過自己的分析，爲了讓學生能夠解決問題，尤其是學生的思維，爲了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對於學生理解英語這門課程的思想，有了一個新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時候就要引導，在需要放手的時候就要放手。六、在師生評價中營造氛圍，體悟學習。
素質教育提倡的是”以人爲本“,在這樣的教育觀念下，把一切以人的發展作爲根本，而對學生是綜合的評價，爲的是全體學生的素質的提高，即每個學生的素質都得到進步。朱熹曾經說過，”
大的可以成爲大的，小的可以成爲小的，人人都一樣“.在我的教學中，往往注重的是層次和角度，合理給予學生的評價。我積極爲學生創造一個寬鬆的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端。總而言之，以往的英語教學，很死板，教師在黑板上教什麼，學生在下面學什麼，基本沒有學生之間、教師與學生之間的互動。這樣的課堂，只能使得學生逐漸失去對這門課的學習興趣。學生的思維能力也得不到發展，其創造性和個性就被壓抑與扼制。因此，對於教師來說，除了傳授學科知識外，還要國小生學會構建自己的學習環境，通過多渠道來獲取知識，進而把知識綜合地應用，通過國小生自主學習，提出疑問，而敢於發問。爲了調動國小生的積極性、主動性，通過培養國小生的創新、實踐等能力是必須的，這對於開發國小生的潛力是很有意義的。爲了實現英語教學的目的，能夠把獲取知識轉變爲人的發展。
