讀着魏書生老師樸實的話語，如同聆聽一位智者的心靈獨白，舉手投足、字裏行間無不感受到他質樸的人格魅力與務實的工作作風，如品香茗、如嚼菜根……心中總涌動着莫名的感動。
一、魏書生老師印象
魏書生曾是一名工人，卻寫了150次報告要求做老師；他是中學語文老師，用20個課時就教完200個課時的內容，且學生成績好得出奇；他同時出任幾個班的班主任，不管什麼樣的學生到了他的手上，個個品學兼優；他是一位稱職的丈夫和父親，家庭和諧，兒子以優異成績考入清華大學；他巡遊講學海內外， 至今演講1400多場次、公開課800多節，所到之處，處處轟動。魏老師不是作家，卻出版了幾十本專著，本本暢銷。魏老師看起來其貌不揚，但他光芒四射：甚至有人把他稱爲“穿西裝的孔子”，而他卻始終認爲自己最名副其實的稱號還是“人民教師”。
是的，就是這麼一個平凡的、其貌不揚的人卻創造了教育界的一個又一個奇蹟。
二、魏老師管理班級藝術——民主+科學
“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”這是魏老師制定班規的原則。他對學生說:“凡是普通百姓能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長不要做；凡是班長能做的事，班主任不要做。”讓學生管理好自己，班級就容易管理了。魏老師輕鬆地說，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。
讓學生自己學會管理自己，魏老師創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裏築起第一道防線，以儘量把問題消滅在萌芽狀態。最主要的辦法是強化學生決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與願望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關係，同時由於學生有爲自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行爲產生自我約束。這樣的做法，人人受益：
1.全員參與，相互制衡。班級中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？
2.照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“班規班法”中，涉及的範圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。學生建議，班級討論，民主“立法”，推舉專門的執法學生，依法辦事。這樣一來，增強了學生的自制力、向心力和凝聚力，加強了班集體的班風建設。
3.管理教學，相互結合。管理的目的是服務於教學中，班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯繫，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？除課堂教學，魏老師還把大量的課外教學活動包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯繫，推動了教學管理與班級管理的整體連貫。
4.善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。
發動學生管學生，調動學生管學生。在魏老師的班級設立了值周班長。值周班長自報，輪值兩週，值日班長按學號輪值，這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，還發動每一個學生進行承包。比如有人管衛生、有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。
下面的小故事也許能做最好的詮釋：學校大掃除，其他班級需要兩節課的時間，而魏老師班上只需要十五分鐘。神奇之處在哪裏？原來，班上所有的大掃除的任務都是固定的，都是有人承包的，從入學到畢業，窗戶、牆壁、門、講臺、黑板、地面……大掃除時每個人只要專心做好自己承包的一畝三分地就行了，井然有序。另外還設有“待業青年”，他們沒有承包地。當同學病了，或某個工作環節因工具的特殊性窩工了，“待業青年”就可以臨時頂替。平時他們就擔任臨時檢查，質量評比人員。
學生從小承包任務，增強了責任感，減少了勞動是當場分配任務的互相推委現象，或互相攀比現象，事半功倍。
在魏老師的班裏，“魚長”“花長”“爐長”等官各司其職，幹得不亦樂乎。而值日班主任竟可代替魏老師去開學校的班主任會議。其所在的有72人的班級可以用兩分半鐘收好書費。怎麼收？學習委員拿着手錶記時，由組長負責各小組進行收費比賽：最快的一組，每人30元，16人480元，交到學習委員手裏時，只用了1分15秒，最慢的也只用了2分20秒。想想班主任要用寶貴的一天時間（甚至更多），才能完成本班的註冊工作，我們除了羨慕還是羨慕。看來“名師出高徒”，冰凍三尺非一日之寒啊！
魏老師之所以這麼成功，是因爲他的.服務意識特強，凡事都和同學們商量做。用他的話說：爲學生服務，各類的學生都需要服務（認爲賓館的服務員從不挑剔客人是誰）。我並不辛苦，因爲全班學生都是我的副班主任（個個都有明確的服務職責）。我教語文課不難，因爲全班學生都是我的助教（人人都有具體項目承包）。於是，我全部的工作就只有一件了——教會學生幹好具體事。
沒有豪言壯語，沒有空洞說教，但魏老師卻在從容中蘊含巨大的凝聚力與感染力，讓我們受益匪淺。
三、角色定位，打造品牌班主任
魏老師的成功決非偶然，其在潤物細無聲中，與學生進行着心與心的溝通。因而，新課程背景下的班主任只有真正做到與學生同喜同悲，同甘共苦，才能進入學生心田。
1.守護學生的人格
對學生人格的守護，也就意味着把握住了素質教育的根本。我們不僅自己要尊重學生，還有引導同事、家長、學生要尊重學生的人格。俗話說“教子十過，不如揚子一長”。優點不說不得了，缺點少說慢慢少。
我看過這樣一個故事：羅傑斯是一個出生在黑人家庭裏的學生，養成了許多的壞毛病，特別是在上學的時候，更是打架出名，學習一塌糊塗。可是，有一天，他的老師看了看他的手相後非常肯定地對他說：“羅傑斯，告訴我你最大的願望是什麼？”羅傑斯說：“我最大的願望就是將來能吃胞肚子。”老師搖了搖頭說：“你辜負自己了！你的手相反映出，你將來至少要成爲一個州長。我的學生，好好學習吧，你可不能辜負自己啊！”羅傑斯從老師肯定的目光中受到了鼓勵，他相信老師是不會錯的。從此，他改變了自己，因爲從那時起他就開始了學習在未來的歲月裏，怎樣當好一個州長！他成功了，後來他真的成了美國有史以來的第一位黑人州長！
這個故事很好地詮釋了這樣一個道理：“你要想把自己的學生塑造成你渴望中的樣子，只有靠激勵和讚美的語言才能真正的達到目的，就像植物都是朝着有陽光的方向生長一樣；而挑剔和過度的批評，只能讓學生變得膽小畏怯，不知所從，或者因爲逆反心理而乾脆走向反面。”
2.張揚學生的個性
班主任是關注學生個性化發展的“重要”的人。朱小蔓教授說：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。對“犯錯”“越軌”中的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、“越軌”中的“金點”，作充分肯定；在管理中要避免用諸多清規戒律規範學生，讓學生個性得到自由充分的發展。
教育家們說：“如果教育得法，大多數學生都會成爲非凡的人。” 愛只有在愛上面才能成長。是的，你輕描淡寫的一句鼓勵；你看似簡單的一個愛撫；你富有深情的一眼；你看似不着邊際的問寒問暖；你一個感人肺腑的故事，你反其道而行之的榜樣力量；你不露痕跡的一個暗示……讓我們牢記——“感動是不經意的一句問候”，用真心爲孩子鋪設充滿陽光的道路。
4.在反思中成長
著名的教育家蘇霍姆斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記……那種連續記了10年、20年、甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。”魏書生老師也指出：寫日記有利於改變自己，改造自己；寫日記能磨鍊人的毅力；寫日記能提高埃及分析認識深厚問題的水平。寫日記叫道德長跑，堅持道德長跑，能使人的心靈求真、向善、愛美。惰性使然，我們或許會說，我太忙，忙得後腳跟沒法着地。是的，我們確實忙，忙時，我們可以記隻言片語；不那麼忙時，我們可以多記上幾筆。在班主任的教育日記中，可以有課堂教學反思、教育事件的反思、班級管理的反思、對工作態度的反思、對工作經驗的反思……久而久之養成了勤於反思、善於反思、樂於反思的好習慣。通過反思去樹立鮮活的教育理念、熾熱澎湃的職業感情，改進自己的教育行爲，融洽師生的平等關係，營造學校的民主氛圍，發展自己的專業水平，享受教師的無限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。
合上書，我的心受到了深深的震撼：當一名班主任難，但當一名像魏書生老師那樣的班主任似乎並不是那麼遙不可及。班主任工作累並快樂着！當我們用一生去履踐“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，用責任，用真心、真情、真愛去薰陶學生，感染學生，一定會成爲學生追隨的“品牌”。
