評點作文題，不再在難與易中糾纏，更多的是從如何引導學生選好作文角度出發，部分教師、教研員評點今年會考作文黑板上的記憶,你還留下多少?。昨天，本報邀請在第一線教學的國小、國中、高中語文教師及語文教研員，從不同層面對今年本市會考語文作文題《黑板上的記憶》進行評點。
培養對事物的敏感意識
周雲燕（語文特級教師、上海市一師附小副校長）
《黑板上的記憶》這個題目真好。讀到這個命題，學生提筆回顧的是校園的學習生活，而那點點滴滴的記憶又從熟悉得不能再熟悉的黑板說起。
這篇作文可選取的寫作角度是很多的，而文章還要講究佈局結構。所有的記憶碎片是通過“黑板”這一具體的“物”來展開的，寫什麼內容，表達怎樣的情感，兩者有機融合並貫穿於整篇文章中。
作爲一名國小語文老師，《黑板上的記憶》這個命題至少給我三點啓示：一是引導學生在細微處去發現，培養學生對事物的敏感意識，引導學生去想、去悟，然後去寫，讓學生善於捕捉選取，以小見大，避免大而空。二是國小階段打好表達的基礎，指導學生把選取的材料寫清楚，即通順達意。三是建議老師們常寫“下水”作文，只有自己構思了，動筆了，纔會有認識，才能充分預設，更有效地指導學生。
“記憶”的品質懸殊
肖家芸(語文特級教師、華東師大張江實驗中學副校長）
《黑板上的記憶》是一個值得稱道的命題。“黑板上”的.空間很大，能否巧抓“黑板上”，取決於平時對“黑板”的關注、積累，作文指導《部分教師、教研員評點今年會考作文黑板上的記憶,你還留下多少?》。
“記憶”的品質懸殊：可能是豁然開朗的認知啓迪，可能是刻骨銘心的人生導航，可能是怡情冶性的默默薰陶，也可能是無感無觸的應景拼湊；可能是深刻的頓悟，可能是永恆的感動，可能是真誠的反思，也可能是套作或縮構。能否彰顯“記憶”的品質，取決於日常對學習成長的思考、體味；記憶是細微的，記憶的魅力在於閃光的細節。
今年的會考命題，再次揭示寫作的導向真正回到生活的本真、孩子的本真，其實也就是教育的本真。
關注寫作的基本習慣
餘黨緒（語文特級教師、上海師大附中副校長）
本次會考作文題《黑板上的記憶》，給我們的寫作教學提供了一個很好的案例。“黑板”這一概念，可以看作教學板書用的實物，也可看作傳播知識的媒介，還可以看作維繫師生關係的紐帶。賦予它不同的含義，就有了不同的立意與選材。這樣的作文命題給了我們一個很好的導向，那就是寫作教學一定要走正道，走大道，要鼓勵學生用自己的手，寫自己的心，寫出真情實感，寫出真知灼見。
國中是寫作能力形成的關鍵階段。寫作的基本習慣和基礎能力大都是在這階段養成的。人們批評寫作中的套話空話廢話，這毛病從哪裏來的呢？原因很多，但與早期的寫作態度的教育與寫作的審美趣味教育是有關聯的。我希望，通過今年的會考寫作命題，我們能夠更鄭重地直面這些基本的寫作習慣與基礎能力。
並非是“難忘的一堂課”
陳庭茂（楊浦區教師進修學院教研員）
今年會考作文題《黑板上的記憶》，貼近學生的生活，符合學生的生活積累和人生體驗，有較爲寬泛的選材範圍，考生們有人可寫、有事可敘、有情可抒。但是，這個命題在審題上有一定的難度。寫作本題應該由“黑板上”的內容發散開去，文章的內容應該與“黑板上”有所關聯，但又不侷限於“黑板上”。要將視野拓展到學校生活、家庭生活或社會生活的某一方面，重點要放在“我”的“記憶”上。
（來源：文匯報）
