作文教學是語文教學的重中之重，但作文教學難教也成了語文教師的共識。從事語文教學，我深感國中作文教學存在很多弊病，主要有：
1.太隨意。教師缺乏系統的教學設想和教學要求，對於各個階段應該進行怎樣的訓練，並不瞭然。教師隨意或臨時佈置一篇作文，或是一勞永逸，簡單籠統地佈置週記及練筆，放開學生不管，寫到哪裏算哪裏，寫成什麼樣算什麼樣。
2.效率低。學生積極性差，爲完成數量而敷衍，教師訓練目的不明確，全方位批改，全方位講評，眉毛鬍子一把抓，面面俱到卻又蜻蜓點水，什麼都沒解決。
3.效果差。學生的寫作興趣無法激發，學生也無法得到切實有效的寫作指導，長此以往，學生的寫作能力不見長進，教師作文教學止步不前甚至可以說宣告失敗。鑑於以上問題，我在教學中作了反思和新的研究實踐，略有成效。主要是轉換觀念，並調整教學策略，通過作文教學系統化和層次化來實現作文教學的優化。
一、作文教學設想要系統化、層次化
1.分年級制定整體訓練目標和計劃。依據課程標準要求，按照文體制定各年級作文訓練的目標計劃。七年級階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合；八年級階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合；九年級階段以議論表達專項訓練和綜合訓練爲主。
2.進行專題集中式訓練。我在以上計劃的指導下，有針對性地計劃出詳細的訓練點，如記敘文劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的'專題內容。我按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。並通過一定量的範文分析，或者我和學生的當場作文圍繞該專題作比較具體的示範。這樣講清系統知識，學生作文就有章可循，教師做好示範，學生訓練就有“法”可依，避免了寫作的盲目性。
3.降低難度，由簡到繁，由易到難，循序漸進。我作文訓練的起點從句羣開始，句羣由幾個句子組成，可以是一篇文章的基本單位，也可以獨立成文。句羣包含了文章的要素。句羣訓練可以同時訓練學生的造句力、連句力、結構力、相似力等基本能力。句羣可以分類，比如顯像句羣，推理句羣兩大類並進一步分爲若干小類。然後是句羣的組合。最後是篇章。
二、重視學生差異，實現分層指導和分層訓練
1.對學生指導實行分層。首先對於少數優秀生，我鼓勵他們的成就感，並讓他們形成競爭。我也和他們交流自己的寫作體會，並要求他們一定要堅持勤練筆。然後我把他們寫得好的作文或練筆及時宣讀，編訂成冊，投稿或發佈在網上。這種鼓勵法並不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵甲，下次鼓勵乙……這樣就把尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子不斷提高。其次對於中等水平的學生，我用培養優秀生的方法來培養，特別是在每次作文講評當中，必定選取一篇有亮點的中等生作文極力表揚。然後對於班中大多數怕寫作文、積累不多、閱讀不廣的學生我則引導他們涉獵課外讀物，並組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則儘量找出他們的優點並加以鼓勵。對於閱讀能力較低、積累的詞語很少、大多懶惰、自卑、平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做的後進型學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經過我的長期努力，也曾轉化了不少這類型的學生。在轉化這種後進型學生的過程中，又影響了班內寫作水平中間的大多數同學，他們會感到既被優秀生所召喚，又被後進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈願望。
2.專題訓練實行分層。與一般的訓練不同的是，分層訓練是擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同題作文，避免全班“齊步走”，達到了因材施教、逐步提高的目的。
國中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種兩種特效辦法來解決大部分同學寫作的問題，只有對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的，主動的而不是被動的，全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啓發誘導的原則落到實處，紮實有效地苦幹二年、三年，我們才能獲得寫作教學上的豐碩成果。
