練習題一
1、皮亞傑的認知發展理論影響心理的發展的因素有四個：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。
2.對皮亞傑認知發展論的評價：
貢獻：
1)確認兒童智力成長的內發性和主動性;
2)確認兒童認知發展的階段性與普遍性;
3)確認兒童認知發展階段的成長速度不一。
參考價值1)按兒童思維方式實施知識教學;遵循兒童認知發展順序設計課程;個別化教學
批評 ：重認知而忽視社會行爲發展;發展先與學習的論點較少教育價值;各年齡實際發展水平與理論不符。
3、學生學習的特點：掌握間接經驗的過程;有計劃、有目的、有組織、具有一定程度的被動。
4、學習的基本過程：接受信息——理解信息——記憶信息——應用信息
5、學習遷移的概念：
一種學習對另一種學習的影響。即學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響。
6、學習遷移的分類：
1)遷移的領域：知識、動作技能、習慣、態度等的遷移。
2)遷移的方式：特殊遷移和非特殊遷移
3)遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
4)遷移的效果：積極遷移和消極遷移，或正遷移(一種學習對另一種學習的積極影響或促進)、負遷移
7.動機：是指引起個體活動，維持已引起的活動，並指引該活動朝向某一目標的心理傾向。動機的三大功能：激發功能、指向功能、維持功能
8、成績目標：指以證明或顯示自身能力爲目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力。又分爲成績接近目標和成績迴避目標。這是一種固定能力觀。
9、學習策略的含義
學習策略：學習者爲了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的複雜方案。從不同的研究角度，可以分爲三種：
1)把學習策略視作學習活動或步驟
2)學習的規則、能力或技能
10、教師創設良好課堂氣氛的條件
1)洞悉
2)兼顧
3)把握分段教學環節的順利過渡
4)使全班學生始終參與學習活動
5)創設生動活潑、多樣化的教學情境
6)責罰學生避免微波效應：
11、微波效應：按照康尼的解釋：指教師責罰某一學生後，對班級中其他學生所產生的負面影響，非但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。
12、維持課堂學習紀律的基本策略
1)促使班級紀律有一個好的開端
2)維持學生的注意和興趣是最佳策略
3)非言語線索的運用
4)區別對待學生的不同行爲
5)讚揚其他學生
6)正確運用懲罰
13、羣體的特點：共同的需要和目標、有一定的組織結構、羣體心理(有共同的價值取向、行爲傾向和心理狀態)。
14、羣體極化效應：指個體參與羣體討論時，由於受羣體氣氛的影響，出現支持極端化決策的心理傾向。
冒險偏移：羣中激進人員較多，羣體作出的決策就會比個人覺得更爲冒險激進。
謹慎偏移：羣中謹慎保守人員教多，羣體作出的決策就會比個人覺得更爲謹慎保守。
