方法之一：引導尋找規律，強化拼讀記憶
教師可把英語國際音標的元音按照一定的規律先分爲9 個小型的記憶組塊；接着擴大記憶組塊，把這些元音重新串成4 箇中型的記憶組塊；然後進一步擴大，把元音作爲1 個大型的整體記憶組塊。這樣就形成了“一大四中九小”的元音記憶組塊圖（參見圖一），以強化學生的感性認識。
運用記憶組塊將元音劃分成若干組塊後，再讓學生分析和總結，得出這樣三個特點：一是便於區分長短音，即有“：”的讀長音，沒有則讀短音；二是便於區分單元音和雙元音，即雙元音是由兩個單元音複合而成；三是便於記憶，通過分組後的元音有着相對統一的組成規律，如中型一、二、三、四組都有一定的規律，便於完成元音整體記憶。學生自己歸納總結的規律，也就很容易記住。
方法之二：重新組合記憶組塊，形成整體記憶
讓學生依照元音記憶組塊的規律，把英語國際音標的輔音按照一定的規律分成多個記憶組塊，接着擴大記憶組塊，重新組合成4 箇中型的記憶組塊；然後進一步擴大，形成一個英語國際音標輔音整體記憶組塊圖。（參見圖二）
這樣劃分成若干組塊後也可歸納出三大特點：一是輕濁輔音相互對比（鼻音、邊音和半元音分別歸類），便於學生自己練習和區分；二是便於學生記憶，中型一、二組中，輕濁輔音除/h/外，其餘都是成對出現的；三是便於學生重點突破輔音中的難點發音，他們集中反映在圖二中的中型二、三、四組內。
方法之三：昇華記憶組塊，提升拼讀能力
在每一個輔音的後面加上一個相同的元音，使每一個輔音與元音結合後變得“有聲化”，從而形成了輔音運用拼讀記憶組塊圖。這一過程實際上也是間接進行英語國際音標拼讀教學的過程，學生會在無意記憶中掌握這項技能，在不知不覺中實現感性記憶向理性認知的過渡。（參見圖三）
輔音運用拼讀記憶組塊有這樣五個特點：一是目的明確，即旨在引導學生從感生認識向理性認識過渡，爲進一步掌握英語國際音標拼讀規則打下堅實基礎；二是經過後綴元音後，輔音的發音變得更加明朗化；三是使學生對輔音、發音器官對氣流的'調節作用在無意記憶中產生了認知；四是便於學生進入記憶，使記憶變得更加簡捷；五是在一定程度上使學生所記的元音得以鞏固，記憶效果更好。
通過方法之四進行強化訓練後，學生已經初步掌握了國際音標的拼讀方法，並且也會對拼讀產生濃厚的興趣，這就爲後階段的英語教學掃除了語音障礙。另外，學生掌握的語音拼讀規律，會對學生今後記憶單詞以及自學能力的培養都將有很大的幫助，也可以爲學生終身學習打下了基礎。
在新課改理念下，作爲教師，我們要不斷學習專業知識與技能，積極探索尋找新的教學方法，提高課堂教學效率。教學有方，但教無定法，只要我們“一切爲了學生，爲了學生的一切”去鑽研去探索，就一定能找出更多更有效的方法來。
