新課標明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。然而，在新課標下，有些教師的教學觀念並沒有得到根本的轉變，教師過分重視語法規則的講解，不重視學生的口頭交際，忽視對英語運用技能的訓練。學生沒有學習的興趣，提起語法就頭痛，教學效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學中的經驗總結。
一、導入形式多樣，激發學生學習語法的興趣
語法內容廣泛，規則多、框框多。很多學生對語法望而生畏，一上語法課就沒精神。要想改變學生對語法課的看法，提高學習興趣，課堂導入是關鍵。俗話說：先入爲主。而導入“既是一堂新課的開始，又是教師進行教學活動的第一環節”。這個環節如果設計得自然、新穎，就會一下子把學生的注意力吸引過來，使學生精神爲之一振，不致於還沒開始上課，心理上就牴觸語法課了。教師在課前可以出示一段對話導入，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自我發現、自我學習。也可以播放歌曲導入，如播放歌曲Yesterday once more來教學一般過去時態，使學生在聆聽歌曲的快樂之中欣然接受語法學習。或以聽力對話形式引出一個新的語法等等。導入的形式要根據語法的教學內容靈活多樣，從根本上吸引學生。
二、在語言運用中，鞏固語法
學習語言知識是爲了運用。語法是英語語言基礎知識的五大組成部分之一，在語言學習和運用過程中起着重要的作用。掌握一定的語法知識和語法規則，有利於學生正確理解英語和準確運用英語，提高學生的語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。
1.以聽力對話形式，練習語法
很多聽力材料都以對話形式出現，教師課前可精選部分與本課語法有關的材料播放給學生聽。一方面學生可以從中聽出語法的運用，另一方面也能提高學生的聽力能力。
2.以說的形式，練習語法
每一節課，教師要儘可能地創設真實的語境讓學生運用剛剛學過的語法知識進行交際活動。如，用分組討論的形式教學語法知識時，教師可以選派代表來彙報，有時教師與學生進行role-play，也可以讓學生之間進行role-play，同時可以利用身邊的情景讓學生練習，如教學句型there be結構時，可讓學生就教室內部設施讓學生造句，這都鞏固了語法的運用。
3.以讀的形式，練習語法
學生在閱讀文章時，經常會遇到生詞、短語或一些長難句。這些長難句可能就是一種語法知識，這都影響學生對文章的理解。這時，教師要引導學生在讀文章時注意對一些長難句的分析，通過對上下文及句子結構的分析，可以增強對文章的理解。把所學的語法知識貫徹到學生的閱讀理解中，是鞏固語法的最佳途徑。
4.在聽、說、讀的基礎上，訓練學生寫的能力
能聽懂、讀懂文章的語法句式，這只是表明學生對這種語法形式的'表意功能理解了，還需要進行有效的表達訓練。在教學中，教師可以通過設計漢譯英句子翻譯、編寫對話和寫作練習等，加強和鞏固學生對語法知識的運用，使學生從對語法的感性認識上升到理性認識，由表及裏，深入理解。
語法課，主要是教師講、學生聽。教師把語法規則歸納總結成條條框框，讓學生去記去背，然後進行大量的訓練。學生在課堂上只是被動地去聽去學，沒有主動學習語法知識的主觀能動性，因此學生對學習缺乏興趣，沒有積極性，效果不太理想。
爲了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉變在教學中的角色。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應成爲學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規定了教師在教學中的主導作用，從側面體現了學生在學習中的主體地位。在語法課課堂教學設計中，就要充分體現這一點。在教師的組織、指導和幫助下，學生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結相關語法知識，真正成爲學習活動的主人。
綜上所述，語法教學要採用靈活多樣的教學方法，培養學生對語法課的興趣；語法教學要與語言運用相聯繫，在語言運用中學習和鞏固語法。
