隨着社會的不斷髮展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應用能力的要求也不斷提高。在日常業務活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流並完成工作任。因而，當前高職學生的英語聽說的培養顯得尤爲重要。
一、高職學生的英語聽說能力現狀分析
目前，大部分高職學生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞彙和語法知識，發音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現狀，可以找出以下三種原因：
1．個體因素。中學時期忙於應試，學生對英語的聽說不夠重視，缺少練習聽說的環境，基礎比較差。在進入大學學習後，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法，對於英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學生來說難度不小。
2．教學因素。教材枯燥，內容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。
3．社會因素。前些年的英語教學過於注重閱讀理解能力培養，中大學聯考英語試卷中，聽說能力測試所佔比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視。
因此，在高職英語聽說課教學中，迫切需要找到一個針對學生學習現狀的行之有效的教學策略。
二、高職英語聽說課教學策略探研
教學策略是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，形成具有效率意義的教學方案。教學策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特徵。在聽說課的教學中，教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。美國教育心理學家布魯納認爲，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在於創設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識。現代英語教學也提倡以學生爲中心，教師爲主導。我們在教學中從以下方面積極探索最合適的教學策略：
1．瞭解學生，確定目標。傳統的教學模式是根據教學大綱要求，按部就班地組織教學。在我們的試驗班裏，學生入學後的第一節課是用英文自我介紹，以便教師瞭解學生的語音語調，幫助教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步瞭解學生後，再根據學生的實際水平來確定具體的教學目標。在第一學期，我們的教學目標略低於大綱要求，課堂教學從最基本的音標開始，目的在於消除學生的語言學習心理障礙，教會學生如何學習英語，激發學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習風格，打牢英語基礎，爲日後的提高做準備。
2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本爲主，補充以英語新聞和故事，經典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練項目來充分調動學生的主動性和好學性。在教學中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學生了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程，也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯音現象的介紹，讓學生聽關鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數學生能學會課後如何自學提高聽力水平。偶爾播放一部經典的英文電影，既能放鬆有能讓學生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調動了學生的學習熱情，也反映了學生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛鍊學生聽力、發音、語法、拼寫和詞彙方面的知識與技能，同時也培養學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。 "
3．形式多樣，聽說結合。在教學組織形式和教學方法上，採取多種方法相結合，堅持以學生爲中心，教師起主導作用，注意把聽力教學與口語教學相結合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學生特點，努力營造一個寬鬆的學習環境，給每個學生創造不同的學習機會，但對學生的要求並不放鬆。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學法。完成課本教學任務後，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節，要求學生在課後以小組爲單位準備用自己的語言重演這些情節或是給電影編續集在口語上表演，鼓勵他們儘可能的發揮想象力，充分運用語音語調的'作用，並把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學可以用自己的方式來重現這一段精彩。這樣既可喻教於樂，又可檢查教學效果，同時學生也樂於接受這種教學模式，因爲他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學生的聽說能力，教師學生都能接受的教學方法，我們都可以積極運用。
4．創新教學、科技保障。在教學技術上，積極運用多媒體技術，現代多媒體技術的發展爲我們的英語教學提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室裏用多媒體進行聽力教學，還可以向學生提供最新的英語聽力材料和傳統的英美文化知識。VOA和BBC的網站上每天有由發音優美，語言地道的專業播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學習中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術利用的寶貴的聽說教學補充材料。我們要求學生在課後下載英語新聞聽，堅持每天學會運用一句地道的美語或英式英語。
三、教學策略效果
在進行教學研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學生分成兩個教學組，對其中的三個班進行常規教學，在其他兩個班的教學中試行新的教學策略。一學年後，兩個教學小組差別比較明顯，主要表現在以下方面：
1. 實驗組的學生在語音語調方面明顯優於非實驗組學生。他們對聽力材料中的重音和節奏的感知較好，在口語中的發音相對與非實驗組的學生來說要地道得多。這得益於堅持聽並模仿VOA 慢速英語新聞，讓學生在不知不覺中糾正了自己的發音。
2．實驗組的學生學習興趣濃厚。由於我們採用多種教學方式，積極吸收新的教學材料，運用新的教學技術，學生的學習興趣被調動起來，絕大部分學生在聽力課堂上願意聽，在口語課堂上願意開口說，課後也願意練習。口語課上，我們學期末的英文小品比賽，不僅吸引了衆多同年級學生，還引得不少其他年級學生駐足觀看。濃厚的學習興趣使得聽說能力的提高成爲可能。
3．實驗組學生的學習自信心增強。課堂上的寬鬆環境，大量的練習機會，自身的興趣，在加上教師的積極引導和鼓勵，很多學生開始體會到學習的快樂，學習心態發生很大變化，入學時的自卑厭學情緒開始從一些同學身上消失。很多學生感覺到自己在課堂上學到了不少東西。學生的自信心對他們的聽說能力的提高起着非常重要的作用。
四、結語
提高高職學生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作爲課堂教學的組織策劃者，要積極對待高職學生聽說普遍較差的現狀，努力創造好的學習環境，探詢有效的教學策略。同時，堅持以學生爲教學中心，注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習風格。只有把教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來，內外因共同作用，才能取得真正的教學成果，從而切實提高高職學生的英語聽說能力。英語聽說課教學策略的研究內涵豐富，論文所述僅僅是教學中的一點初步探索，我深信英語聽說課教學策略的研究對於提高學生的聽說能力有着重要意義。
【參考文獻】
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