摘要: 新制定的課程標準已明確指出，聽力是英語學習中四項基本技能之一。可見聽力訓練也是國小英語教學的重要目的之一。弗里斯說：“學和學會說英語的前提首先是聽。”實踐證明，只有聽得正確，才能讀的流暢，說的流利，因此，加強聽力訓練，提高英語聽力水平，是勢在必行，我們國小英語教師在教學過程中注重培養學生的聽力能力而且要將這一訓練貫穿於我們教學的始終。本文就國小英語教學中聽力訓練的指導方法進行了闡述。
關鍵詞: 國小英語教學 聽力訓練 指導方法
傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀,讓中國學生告別”啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。教師在英語的啓蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然後才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然後才能模仿着說。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的.心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個複雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列複雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅傑斯說:”成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關係,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關係。學生在生活中時刻處於漢語的語言環境中。國小生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕鬆的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至牴觸情緒。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。
一、利用英語組織教學，促使英語聽力經常化。
課堂是實施英語聽力訓練的主要陣地，要爲學生創造一個良好的語言環境，教師可用英語組織教學，爲學生營造英語的氛圍。例如：look at the blackboard, please. read after me, please. readagain, please. please listen to me. are you ready? listen tothe tape and say等日常用語，經過日積月累，學生不僅能聽懂簡單的課堂用語，還能運用簡單的英語與學生和老師進行交流。另外，在平常教學中經常鼓勵學生用英語回答問題及參與其它課堂活動，將聽力教學貫穿在平時的每節英語課中的細微之處。
二、利用課文材料，訓練學生聽力的理解能力。
新課標明確指出，“英語教材是英語課程資源的核心部分”。在教學過程中，要緊緊抓住教材所給的教學資源，對學生進行聽力訓練。
