1.負強化是運用懲罰排除不良行爲的過程。 ( )
2.將本身沒有邏輯意義的材料人爲地賦予某些意義.以便於記憶，也是一種形式的有意義學習。 ( )
3.不能再現的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。 ( )
4.馬斯洛認爲，人的需要從低到高分爲五個層級，只有低級需要完全得到滿足後能產生更高級的需要。 ( )
5.具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。 ( )
6.發現學習的倡導者是布盧姆。 ( )
7.功能固着是影響問題解決的因素之一。 ( )
B.品德是一種個性心理特徵。 ( )
9.焦慮總是對學生學業產生不利影響。 ( )
10.一般意義上的多媒體教學是指狹義的。 ( )
答案：
1.×【解析】強化是對一種行爲的肯定或否定的後果，可分爲正強化和負強化。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，是撤銷懲罰，並不是運用懲罰排除不良行爲的過程。
2.×【解析】意義學習的客觀條件就是意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人爲地賦予某些意義以便於記憶，這只是一種記憶方式，而不屬於意義學習。
3.√【解析】學習者把保持的意義提取出來，即爲再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，後者要求低閾限;二是在許多內外因(情緒、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。
4.√【解析】馬斯洛認爲人的需要從低到高分爲五個層次，只有低級需要得到滿足之後，高級需要纔會出現。題幹說法正確，但我們也要認識到這是馬斯洛需要層次理論的一個弊端。在實際生活中，有很多人會爲了理想和價值觀犧牲一切，就是對該觀點最好的反駁。
5.√【解析】一般認爲，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣採用的'不同方式。其主要特徵是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特徵等聯繫在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。
6.×【解析】發現學習的倡導者是布魯納。
7.√【解析】略。
8.√【解析】略。
9.×【解析】不同程度的焦慮對學生學業產生不同的影響，教師可使學生處於一種適當的焦慮水平，從而達到有效學習的目的。
10.√【解析】略。
