一、預學
新課開始時，教師指導學生閱讀課文，自我質疑、思疑、解疑、記疑。具體做法是：
1、以趣話誘預學。贊可夫說過：“興趣是開發智力的催化劑。”預學前，教師針對課文內容，運用幽默風趣而富有啓發性的“開場白”吸引學生的注意力，造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態，以喚起學生的興趣，增強預學的自覺性。
2、給提綱引預學。自讀課文前，先公佈閱讀提綱，爲學生提供路標和嚮導。閱讀提綱常以設問或點撥的形式，緊扣重點，多層次多角度引發，富有指示性。
3、教學方法助預學。預學時，要求學生手裏拿者筆，眼、腦、手並用，按照閱讀提綱逐段默讀，邊看邊想邊用不同的符號對概念、原理、重要句段勾劃圈點；易懂的粗讀，新內容細讀，重難點精讀。參閱有關資料理解課文，最後將課文的脈絡及要點寫出來並記下“不大懂”和“一點不懂”的問題。對於後進生還要單獨“點撥”，使其達到預學的目的。
二、議學
教師將學生預學中提出的不解問題，按照教學要求擬成議學序題或提綱，組織學生開展議論、爭辯或討論。常用的形式有：
1、針對性議學，即對課文中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學生同座或前後座議一議，以便相互啓發、分辨和釋疑。
2、穿插性議學，即在自學的某個環節上，教師將阻礙學生深入理解課文的關鍵性問題提交給全班學生爭議，用以集思廣益突破難點。
3、階段性議學，即學完一個單元后，聯繫參觀、調查和學生思想，運用所學內容開展“解疙瘩”討論，以達到“溫故知新”的目的。
4、辯論性議學，即將學生有爭議的問題集中起來，讓不同觀點的學生準備發育稿，在班內公開辯論，以培養學生的思辨能力和說理能力。
5、演講性議學，即在期末複習的基礎上，教師將所學理論擬成專題，讓學生自選、寫稿，公開演講，民主評分，以鍛鍊學生的演講能力。
實踐證明，要組織好議學，要達到這樣的目的，教師不能只當“裁判員”對各種不同的議論進行最終判決，而應該做“引路人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議，做到“四要”：一要善拋線，用插話、提示、點撥、打比方、講故事等方式引導學生圍繞提綱議論，不走題，不冷場。二是巧激爭辯。讓學生的思路的要道口畫龍點睛地反激一下，使學生的爭議處在一波未平，一波又起的狀態。三要鼓勵求疵，要求學生不迷信權威，不滿足現有結論，敢於發表不同見解，實行“挑刺有獎”政策。四要允許存疑，對學生各執一詞，爭論不休而學術界又無定論的問題，採取存疑的方法，給學生留下探索的窗口，讓他們課後去研究，享受和發現創造的快樂。
三、導學
經過議學，學生仍有解決不了的問題期待老師給以講解。抓住這一時機導其所需，就能很快打開學生被關閉的思想的閘門，使其從“山重水複疑無路”中昇華到“柳暗花明又一村”。導學的方式有很多，但要取得理想的效果，必須突破“五性”：
1、示範性。古人云，授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用。導學不能就題論題地提示一下或講講答案了事，要通過疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解答問題的方法；不僅要用良好的師德，嚴謹的治學態度、深湛的知識、廣闊的視野和對科學知識的深厚興趣給學生以示範教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規範化語言對學生“誘、啓、導”，促使學生效法、悟道、解惑。
2、重點性。學生容易糊塗和理解困難的問題多集中在新舊知識的結合點、新舊知識的關鍵點、理論與實踐的聯繫和前後各節之間、基本概念原理之間的內在聯繫上，只有抓住“三點一線”重點架橋，開路導引，擂“響鼓”，打“重錘”，才能使學生的思維破關奪隘，深刻而系統地理解和掌握課文。
3、啓發性。針對不同的方法激疑設問，把學生引向“心求通而未達，口欲肓而未能”的“憤悱”狀態，在學生的智力矛盾達到一定溫度(時機)時再點撥，促使其智慧的火花燃燒。
4、趣味性。巧用典型生動的事例、成語、諺語、寓言、笑話進行類比或點示，將抽象的理論通俗化、形象化、使學生聽了有趣，思之有味。
5、鼓動性。選用準確、鮮明、形象和充滿感情的語言，談吐清楚，鏗鏘有力，歌頌富有激情，激發學生求知慾，振奮學生的學習情緒。
四、練學
在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學的知識不斷深化並轉化爲應用能力。
1、小結。每學完一個單元，指導學生寫出單元小結，用圖表或書面語言列出單元的知識邏輯序列和知識縱橫結構，使之系統化，便於複習和掌握。
2、擬題。課後指導學生自擬練習題，測試題和單元複習題，相互解答，評卷。教師不搞“標準答案”，只在方法上引導學生通過擬題解題練習，學會命題、解題、閱卷、評分，提高分析問題和解答問題的能力。
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