【摘 要】自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。在教學實踐中，運用“預學、議學、導學、練學”，培養學生的自學能力，收到了很好的效果。
【關鍵詞】自學能力 預學 議學 導學 練學
自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。新課標指出：“要重視培養學生主動進行探究性學習的能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”爲了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。
在當前政治課教學中，普遍存在老師講、學生聽，老師講什麼、學生聽什麼，老師講多少、學生聽多少，老師啓發什麼、學生思考什麼，老師啓發到哪兒、學生跟着想到哪兒，把學生看成知識容器。老師把知識嚼爛了再餵給學生。光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策。學生把老師講過的東西一旦忘記，自己不會翻書，重新把例題弄懂，理解能力低，表達能力差，學習很吃力。其根本原因，就是不會課前預習、帶着問題聽講，課後自覺重溫例題，然後完成作業，這一些自學方法，因此成績提高很慢。
爲了改革中學政治課教學中存在的這一弊端，變“學會”爲“會學”，我在教學實踐中，運用“預學、議學、導學、練學”，培養學生的自學能力，收到了很好的效果。
一、預學
新課開始時，教師指導學生閱讀課文，自我質疑、思疑、解疑、記疑。具體做法是：
1、以趣話誘預學。贊可夫說過：“興趣是開發智力的催化劑。”預學前，教師針對課文內容，運用幽默風趣而富有啓發性的“開場白”吸引學生的注意力，造成“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態，以喚起學生的興趣，增強預學的自覺性。
2、給提綱引預學。自讀課文前，先公佈閱讀提綱，爲學生提供路標和嚮導。閱讀提綱常以設問或點撥的形式，緊扣重點，多層次多角度引發，富有指示性。
3、教學方法助預學。預學時，要求學生手裏拿者筆，眼、腦、手並用，按照閱讀提綱逐段默讀，邊看邊想邊用不同的符號對概念、原理、重要句段勾劃圈點；易懂的粗讀，新內容細讀，重難點精讀。參閱有關資料理解課文，最後將課文的脈絡及要點寫出來並記下“不大懂”和“一點不懂”的問題。對於後進生還要單獨“點撥”，使其達到預學的目的。
二、議學
教師將學生預學中提出的不解問題，按照教學要求擬成議學序題或提綱，組織學生開展議論、爭辯或討論。常用的形式有：
1、針對性議學，即對課文中某些重、難點和易漏、易混、易誤、易疑之處，讓學生同座或前後座議一議，以便相互啓發、分辨和釋疑。
2、穿插性議學，即在自學的某個環節上，教師將阻礙學生深入理解課文的關鍵性問題提交給全班學生爭議，用以集思廣益突破難點。
3、階段性議學，即學完一個單元后，聯繫參觀、調查和學生思想，運用所學內容開展“解疙瘩”討論，以達到“溫故知新”的目的。
4、辯論性議學，即將學生有爭議的問題集中起來，讓不同觀點的學生準備發育稿，在班內公開辯論，以培養學生的思辨能力和說理能力。
5、演講性議學，即在期末複習的基礎上，教師將所學理論擬成專題，讓學生自選、寫稿，公開演講，民主評分，以鍛鍊學生的演講能力。
實踐證明，要組織好議學，要達到這樣的目的，教師不能只當“裁判員”對各種不同的議論進行最終判決，而應該做“引路人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議，做到“四要”：一要善拋線，用插話、提示、點撥、打比方、講故事等方式引導學生圍繞提綱議論，不走題，不冷場。二是巧激爭辯。讓學生的思路的要道口畫龍點睛地反激一下，使學生的爭議處在一波未平，一波又起的狀態。三要鼓勵求疵，要求學生不迷信權威，不滿足現有結論，敢於發表不同見解，實行“挑刺有獎”政策。四要允許存疑，對學生各執一詞，爭論不休而學術界又無定論的問題，採取存疑的方法，給學生留下探索的窗口，讓他們課後去研究，享受和發現創造的快樂。
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