一、反思在數學學習中的意義
反思，顧名思義，就是反過來思考，也可以說是返回去思考。簡單的說就是對過去經歷的再認識，並在再認識的基礎上進行自律、調整。可以說反思不僅僅是一種學習的方法，也是一種做事的態度，一種生活的技巧。而學習中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數學中的很多思想方法，技能技巧，若缺乏學生自己的反思、體驗和感悟，則無法對加以應用和推廣。只有在不斷的反思中總結數學思想方法，才能在潛移默化中提升數學素養。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”因此，學生來到學校決不是爲了領取一隻知識的行囊，而是爲了獲取一個善於思考的腦袋，而反思則是一種特殊的思維活動。通過反思可以提高數學意識，優化思維品質；通過反思可以溝通新舊知識的聯繫，促進知識的同化和遷移；通過反思可以深化對已知領域的理解，並幫助探究未知的新領域；反思還有利於調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的學習活動成爲一種有目的有策略的主動行爲，不斷的發現問題，提出問題，解決問題，從而培養學生勇於探索勇於創新的精神。
由此可見，數學教學中對學生進行反思意識和能力的培養有着非常重要的意義。試想，我們的教師如果在國小數學教學中就能堅持不懈、循序漸進地教給學生反思的方法，培養他們反思的習慣，這不僅有助於學生學好數學，也有助於他們更好地探索數學以外豐富的人。
二、教學中如何培養學生的反思意識
意識是行爲的先導，要培養學生反思的能力，首先必須喚醒孩子反思的意識。在教學中應引導學生認識並理解自我反思的重要性和必要性，確立自覺檢查、自我反思的意識，調動學生學習的積極性和主動性，樹立“做後必查、做後必思、有錯必糾”的觀念，這是培養反思能力的前提和保證。而要培養學生的反思意識我覺得可從以下幾個方面入手：
1．創設情境，促發內需，讓學生獲得反思的動力。
有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境。例如，在教學《認識周長》一課時，我利用多媒體課件營造了這樣一個數學場景：兩隻螞蟻圍着樹葉進行爬行比賽，誰先沿着樹葉的邊緣爬完一週回到起點誰就贏得了比賽。在緊張而激烈的氣氛中，比賽開始了，正在緊要關頭，一隻螞蟻從樹葉的中間率先爬回了起點。這時老師提問：到底哪隻螞蟻獲勝了？爲什麼？從中你明白了些什麼？就這樣學生的激情被激發了出來，很自然地開始反思剛剛比賽的過程以及中間存在的問題，激烈的爭論碰撞出思維的火花，初嘗甜頭的孩子也漸漸有了自覺反思的意識。
2. 把反思的權利還給學生，在具體的學習中培養學生的反思意識。
授人以魚不如授人以漁，教給學生知識，不如教給學生學習和思維的方法。所以當學生在學習中遇到困難時，教師除了反思自己的教學行爲也應引導學生進行反思，讓學生真正成爲自己學習的主人，或許這樣做會讓你獲得一些意想不到的收穫。第一點在我第三次上《三角形的面積計算》一課後感受尤爲深刻。《三角形面積的計算》這一課的教學難點是弄清三角形和所拼成的平行四邊形之間的關係。前兩次的教學中部分學生在難點的突破上都存在理解不夠透徹的問題，作爲老師，我不斷的反思不斷的改進自己的教學方法，效果都不是非常理想。爲什麼不把反思的主動權還給學生，讓學生在反思操作活動的基礎上提出問題呢？於是，第三次上這一課時，推出了三角形面積的計算公式後，我說：“孩子們，反思我們剛剛的實踐過程，你能自行設計出一些數學題目來考考大家嗎？”有了反思主動權的孩子顯得異常興奮， “一個三角形的面積等於平行四邊形面積的一半這樣說對嗎？”“是不是兩個面積相等的三角形就一定能拼成一個平行四邊形？”……一個問題接着一個問題涌了出來，再通過進一步的反思，問題得到了解決，本課的難點自然也就突破了。
3. 運用激勵手段，強化反思意識。
培養反思意識不能空口無憑，它必須有一定的載體，只有老師給了孩子反思的時間和空間，並對有進步，會反思的孩子適時表揚，搭建舞臺讓其展示自己的反思成果，其反思意識才會越加強烈。
三、教給學生反思的方法，培養反思的能力。
樹立了反思的意識，還必須教給學生一些切實可行的反思的方法，才能使反思真正成爲一種學習的習慣，一種思維的方式。如何培養學生的反思能力，有哪些反思的方法可以教給學生，近幾年來我一直在努力的思考着並嘗試的做着，以下是我在工作中積累的幾點不成熟的意見：
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