《只有一個地球》是一本討論全球環境問題的著作。全書從整個地球的發展前景出發，從社會、經濟和政治的不同角度，評述經濟發展和環境污染對不同國家產生的影響，呼籲各國人民重視維護人類賴以生存的地球。下面是本站小編爲大家帶來的關於《只有一個地球》教學反思的範文，希望能對大家有幫助，更多內容歡迎關注應屆畢業生網!
《只有一個地球》教學反思範文1
《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。基於我們班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地瞭解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分爲第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因爲只有學生在心裏真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。
我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接着我讓學生談談對地球的瞭解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的瞭解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最後我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。
1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，爲學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。2、能充分利用現代信息技術，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如爲了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學，也還有很多不足。1.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文第二段時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學課文第二段時，由於學生對地球瞭解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。3、由於課件製作方法不熟練，致使課件效果不夠理想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片內容相似導致學生回答相近或者無法回答，即耽誤時間效果也沒有達到預期效果。
對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。
《只有一個地球》教學反思範文2
《只有一個地球》一課,在講地球的美和小時,把地球比作一葉扁舟,我選擇"扁舟"一詞作爲訓練點,我首先向學生髮問:"把地球比作扁舟說明了什麼"學生幾乎異口同聲地回答:"說明了地球的小!"這個比喻的作用真的僅此而已嗎此時,我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同我們在打比方時,要求本體和喻體有相似之處,比喻得要貼切,恰當,而地球和扁舟除了有"小"這個共同點之外,似首再也找不出相似之處,這個比喻恰當嗎學生產生了疑問,爲什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙,爲什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似是作者的失誤嗎這樣,學生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在通過及時的點撥,學生不難體會其巧妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中,如果人類在這"生命之舟"上任意破壞,後果則不堪設想.地球這個生命之舟將不復存在,而人類就更無處容身了.從"扁舟"這個詞中,我們不難看出地球的"飄搖不定",從中體會出了地球的容易破碎.因而人類更應精心保護地球,纔是這個比喻地精妙之處.對這一詞語的深刻領悟無疑爲課文中心的.理解奠定了堅實的基礎.
《只有一個地球》教學反思範文3
《只有一個地球》是十一冊第三組的一篇說明文.我們生活在地球上,可是許多人對地球瞭解甚少,不注意保護它,這篇課文就告訴我們這個地球是怎樣的,我們應該怎樣對待它兩個問題.課前,結合新課程理念,經過反覆的思索,我給這節課定了一個指導思想:教師只是一個引導者,促進者,合作者的角色,重在引導學生自主學習,掌握方法.因此,我精心設計瞭如下教學步驟:一是速讀課文,初步感知課文內容;二是集體交流讀書心得;三是引導學生將自己的獨特感受用一兩句話寫下來.上課時,結合課文和學生實際,我努力體現以下教學理念:
一,做平等的合作者.課堂上,我全身心融入到學生中去,與學生一起交流,一起活動,真正充當一個平等的合作者,學生學習活動的參與者,與學生一起共建一個快樂,和諧,發展的課堂氛圍.
二,摒棄煩講冗析,環環緊扣的教法,真正體現學生自主學習的特點.整篇課文我只提了"讀了這篇課文,你的心情怎樣"這個問題貫串課堂始終,它直接觸動了學生的情感,把學生的內心感受全部引發出來,起到牽一髮而動全篇的效果.這個問題的空間很大,學生完全可以展開自己的想象,用自己的心靈去體會,真正當家做主".
三,體現以讀代講的特點.我把大量的時間都讓給學生,讓學生自己去研讀,去品味,自理解,去感受,去跟文本進行個性化的對話,我只在必要時給予啓發或點撥,努力體現以讀爲本,以讀悟情這一閱讀教學讀的本質特徵.
四,以感情爲主線構築對話的流程,努力避免常識課的嫌疑.語文課中"知識和能力,過程與方法,情感態度和價值觀這三維目標的融合,感情是一個不錯的平臺,俗話說動人心者,莫不動於情,課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月,教師教學不僅要重視知識的傳授,還應重視學生的情感活動.因此在課堂上,我一方面努力讓自己的語言充滿美感,讓優美的語言傳達語文的美麗,使學生自己與語文殿堂更接近;另一方面,通過充滿強烈抒情色彩的導語創設情境,使學生沉浸在對地球真摯的愛和對人類的憂患這種美好的情感之中.
五,對課文語言進行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹製出一堂語文味十足的課.如"生態災難"一詞,雖然平平淡淡,貌不驚人,但卻寫盡了"只有一個地球"的全部憂患和震憾,如果不加品味,其中的信息,形象,情感,意蘊難以生成,怎麼品味我先是讓學生說說自己瞭解的某種生態災難,然後聲情並茂的朗讀每天發生在我們地球上的污染數據,激起學生的情感共鳴,讓字,詞,句,篇將語文和人文牢牢地粘在一起,還有最後設計讓學生動手寫感受的環節,以促進學生將課文語言內化,提高語言實踐能力.
新課標指出:語文是一門綜合性的學科,不能因爲強調了人文性,就淹沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性.語言文字是文化載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,感受語文,使用語言,才能加深學生對文本的理解和感悟,從而使情感受到薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣.
