《范進中舉》教學反思（通用8篇）

引導語：《范進中舉》是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。下面是小編收集整理的《范進中舉》教學反思（通用8篇），希望對大家有所幫助。

一、教師在課前準備時，當深鑽文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作爲古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時，我一直在思索：對於八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環節和主問題才能實現創造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。爲此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，並查找閱讀了許多有關鑑賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啓發，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，爲成功教學本課打下了良好的基礎。

二、注意爲學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節的問題，這是打開文本的鑰匙;細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑑賞小說的基本方法;閱讀反思這一環節，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書心態,加強道德修養、努力學習,珍惜擁有的學習機會，從情感、態度、價值觀方面實現對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀爲文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《范進中舉》是八年級語文下冊第四單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的瞭解，同時還有利於學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

《范進中舉》作爲傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，備課時我一直在思索：對於八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環節和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設計了三個問題和一個拓展。三個問題：1、范進中舉，爲何會瘋?(引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。)2、范進中舉前後，胡屠戶、衆鄉鄰及張鄉紳對他的態度有什麼變化?這種變化反映了當時怎樣的衆生相?(引導學生整體把握全文內容並思考封建科舉制度對整個社會的危害。)3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進贈錢、屠戶拿錢做爲範例。)一個拓展：古代像范進這樣人讀書是爲了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。(引導學生有個良好的心態，“不求人人升學，但求人人成材”。)

反思課堂，教學任務是完成了，但心情並未完全放鬆。

第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，誇張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉後發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。

第二，拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那麼呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。

第三，小組學習無疑是有着很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生並沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

一、教學困難分析

1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度並不熟悉，爲什麼范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？爲什麼一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生並不瞭解或不完全瞭解，這就是教學的`困難之一。

2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其餘；有的故意曲解文本。爲什麼會發生上述情況？我以爲原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。

此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛僞圓滑的一面有時看不出來。這可能是因爲沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文後覺得可笑，可是要說爲什麼可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。

4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的大學聯考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。

二、我的教學對策

1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。

2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面瞭解課文中范進的人生歷程。

3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然後讓學生自己分析胡屠戶的形象。

大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：

一是分析人物描寫。

二是分析環境描寫。

三是分析細節描寫。

四是分析人物事件。

需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特徵和精神面貌。在分析的時候，可以採取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文後，可以把范進和孔乙己進行比較分析。

4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單瞭解什麼是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然後讓學生結合課文進行具體分析。

《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點之後就着手備課了，之前準備的是重點分析胡屠戶這個人物，因爲本文描寫他的內容比較多而且比較集中，學生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學生易感興趣。但爲了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。當然理解分析范進是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽了備課組老師的意見後，才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折，但收穫卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味着鑽研教材、教參，同時還應該廣泛蒐集本課的相關資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之後才能夠在備課時遊刃有餘。在鑽研教材時也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點語段的語句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在備課的過程中，要注意問題的設置，注意問題的指向性，由淺而深，以求問題既能激起學生的思考，又不至於難倒學生。在提問問題時，同時注意語言上的引導，爲學生的思考搭橋鋪路，引發學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習慾望。

課堂時間的把握上還不夠準確、學生的積極性還爲完全調動起來的等等。但我相信這些問題會成爲我繼續改進的動力，相信下一次會更好！

這周我們學校進行了一次校內公開課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談談自己的心得體會。

我認爲，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發。工作幾年來，一直自認爲自己上課不突出，但也還可以，學生挺喜歡我的語文課。但現在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發現真正進行起來卻並不順利，學生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進中舉》來說，精心設計的問題學生們討論起來並不熱烈，我一再引導，但學生好像是由於緊張什麼的，聲音仍舊很小，他們從六年級開始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現出來後，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經過一段時間，這些就會有所改正的。

我還有一個擔心，就是我所教的已經是九年級的畢業班了，在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發揮，我怕那些學習不自覺的學生會放鬆學習，最終會影響學習成績。我們絕大多數老師整理出理想學案的能力還有限，一節學案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對九年級的老師和學生來說，時間是最寶貴的。能力和成績本不應該成反比的，或許隨着課改的逐步推進，這些擔心就會自行消失，希望我是杞人憂天。我會繼續努力的。

《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和誇張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂纔會充滿活力，才能達到最佳的效果。

《范進中舉》第二課時的教學內容是學習並運用誇張、對比的寫作手法；學習並運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特徵；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然後教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口乾舌燥，很是費力。這讓我想起葉聖陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在於引導啓迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啓迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到薰陶，這是教學本文的第二個立足點。

學校倡導學習洋思教學，上課時，我把本節課的教學目標一一展示，然後提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成後出一個代表負責講解這一項內容。有什麼不完整之處，請臺下的其餘小組補充。一時間教室裏極其熱鬧沸騰，學生們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最後我僅僅補充了一小點內容。下課後，我一身輕鬆，此時明白：洋思中學的經驗，就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重複出現，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。爲了調動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向遊客傳授，不一會就有遊客跟着唱歌跳舞，此時演員邀請更多的遊客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境，不也同樣能夠產生“遊船效應”嗎？

吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就範進這一人物進行了討論：

范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個爲功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉後的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態炎涼。

爲了充分發揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語並配以范進發瘋的畫面和聲頻資料引領學生儘快進入學習空間。由於學生對封建科舉制度瞭解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環節，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。

在課堂教學中，爲了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、昇華。

如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花遊街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉後的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“於無聲處聽驚雷”的藝術效果。

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然後緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”爲主線，通過“讀、思、議、究”把前後情節（中舉前、中舉時、中舉後）貫穿起來，瞭解范進中舉前後的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入瞭解作品的內涵，感受世態炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。並從中體會范進發瘋的原因，感知范進的利祿薰心的人物形象，並學習小說刻畫人物的方法。

結尾是一堂課的“終曲”，爲了讓學生回顧與昇華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。爲了達到“一曲彈罷，繞樑三日不絕”的課堂教學境界。我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在衆人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生慾望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化着整個社會，扭曲着人的靈魂。我們彷彿看到在順應與抗掙中掙扎着的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走着，走得那麼癡迷，走得那麼沉重”。

只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創造的餘地，課堂就會煥發出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收穫和提高。

課後，我對本節課做了如下反思：

如果說這一節課有做得比較成功的地方的話，我認爲有以下幾點：

一、能較好的調動學生的積極性。

由於聽課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹，不敢發言。看到這種情況，我及時調整通過啓發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來，在整節課的教學中，我能通過一個個問題的設置，一次次及時的點撥和自己富有激情的範讀激發了學生的學習熱情。

二、課堂結構設計合理。

整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標，做到環環相扣，結構緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入。學生是在明確目標的情況下學習，在理解內容的基礎上回顧目標。

三、課堂容量大，能實實在在的傳授學生知識，培養學生的閱讀欣賞能力。《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，並通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。

這一節課由於我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：

一、由於對學生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由於調動不夠充分，出現了冷場，此時我心中有些着急，處理的不夠恰當。

二、在教學過程中我讓學生讀了，也對朗讀做了指導，但是由於課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場範讀，教學效果會更好。

三、在學生回答出乎我意料的答案時，引導得還不夠到位。

總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。