《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢遊於大自然時愉快的心情。下面本站小編帶來關於《索溪峪的野》的教學反思，歡迎大家閱讀參考!

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑藉信息技術培養學生蒐集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。

本教學實錄中，我憑藉網絡資源，引導學生利用信息技術，以提高語文素養爲總目標，以發展語言的理解和運用能力爲主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得紮實，情感受到薰陶，思維得到啓迪，體現了新課標的理念。

體現在三大方面：

一、教學目標定位體現三維融合。

本課的設計者力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的薰陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等我還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。

二、自主學習講究實效。

教學時，讓學生憑藉網絡資源選擇自己喜愛的內容看看，讀讀，說說我把學習的選擇權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文“索溪峪的山”時，讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然後讓學生選擇喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。

在組織個體學習，交流這一教學環節中我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的內容，並在有所體悟的基礎上進行感情朗讀;然後，通過師生賽讀，學生評議，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本內容與情感的體悟;在次此基礎上，我引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的美好情感通過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。

三、信息技術功能有效發揮。

網絡技術的運用是文本的延伸和拓展。在這次教學中，蒐集整理了相關的資料，製作了教美觀，豐富的網葉。我憑藉網絡豐富的資源，引導學生進行學習方法的指引，帶領學生網上衝浪，實現了學生自主學習的意願，在這裏教師關注了學生的個體差異與不同需求。而且，學生憑藉網絡，朗讀課文，欣賞圖片，觀看錄象等活動，通過多種感官，旁徵博引，實現了感悟語言，理解語言，遷移語言直至運用語言逐步深入的語文學習過程，幫助學生學會學習，使語文走進生活。信息技術功能得到充分發揮，實現了語文學習與信息技術的整合。

四、關注學生個性化解讀。

在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

值得商榷的地方：

(一)、可以進行自主合作學習。

教學中，自主學習學得很紮實，如在其中安排一定的合作學習，課堂教學一定會更生動，更紮實。如讓學生自主學習後，讓他們在小組中交流，這樣既有個體的思考，又有同學互動交流，學生的思維互相碰撞，集思廣益，不僅能讓他們相互間學習，也能通過交流獲得更多的學習所得，課堂教學會更熱烈，煥發光彩。

(二)、語文實踐機會少。

在教學中除查看信息，朗讀之外，學生缺少實踐的機會。我可以讓學生在自讀 的基礎上以不同的方式進行戰士，或通過表演表現動物的特點，或通過朗讀表現，使學生獲得更多的體驗，在此基礎上，可以進一步激發學生情趣，如設計“如果是你來到這裏，看到這山會怎麼說”“你也會提着鞋走嗎?”等，使課堂教學生動活潑，學生饒有興趣。

《索溪峪的野》是一篇層次分明，結構清晰的文章，中心突出，文字生動，語言優美。對於六年級的學生來說，比較容易理解。所以我把教學的重點放在引導學生體會作者如何運用豐富的想象和聯想寫出自己的感受，這也是本單元的訓練重點。現在的孩子渴望表達，和諧寬鬆的氛圍有助於孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。本着這樣的思想，本課教學抓住文中“野”以讀爲本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

一、創設情境，激發興趣。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”、“爲學生創設良好的自主學習情境”。上課伊始就讓天性愛玩的孩子們暢談遊山玩水的感想，情緒高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更爲新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

二、檢查預習，領悟題眼

看了課題有什麼疑問?讓學生質疑。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習後是可以回答。教師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現了“以學生爲本”的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。

三、自讀自悟，獲得情感，領悟表達方法

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的'理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。

以上幾點是自己認爲做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現在每個環節發言的學生不多，雖然具有代表性，可是讓大多數處於旁觀的聽衆地位，沒有顧及到整體。如何激發每一個孩子表達的慾望，大膽說，是今後在課堂教學中需要特別關注的。

《索溪峪的“野”》是一篇寫景散文，本文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美。教學時我由文導語引入，並讓學生自主閱讀、整體感知課文內容。然後讓學生再讀課文，理解每段講了什麼，感悟文章的結構，領悟作者的表達方法，收到了很好的教學效果。

導入時，我就用飽含xx的語調帶領學生走進風景如畫的張家界，交流通過預習瞭解的張家界的迷人風光，讓學生對學習產生極其濃厚的興趣。然後以“野”爲線索，問道：題目是《索溪峪的“野”》，文章一開篇就指出野，那你們知道“野”是什麼意思嗎?學生立即回答，是淘氣的意思。那麼索溪峪的“野”是指什麼呢?學生就這樣帶着疑問來學習這篇課文。學生自主進行探究，那麼索溪峪的“野”體現在哪?爲什麼說索溪峪是“野”的?學生自由讀課文，並及時作出勾畫、批註，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動物四個方面來具體描繪索溪峪的野，而每一節都是總分結構，先總寫，再分寫。這時我提出讓同學們想一想，作者是分哪幾方面來寫山的“野”的?同學進行交流，學生很容易找出作者是分三方面寫的，分別是“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲，不拘一格的美”。這時我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點寫具體的?適時對學生進行寫作方法指導。

在學生對課文內容充分理解的基礎上，我問：你最喜歡哪個自然段，爲什麼?你能有感情地讀一讀嗎?學生帶着無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學生談自己的感受，並把自己的感受讀出來，學生大部分都讀得很好。個別學生朗讀不能到位的時候，我請其他的同學來評價，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到遊人野那一部分時，有的同學都手舞足蹈起來，讀的時候情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。

通過這節課的教學，我明確了從學生參與課堂教學的心理來看，越是跟學生生活密切相關的，生動有趣的活動就越能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效的自主參與。因此，在以後的教學中，我要注重創設情境，調動學生的參與熱情，使學生能夠以飽滿的熱情，自主地參與學習，在課堂上處處閃現出學生智慧的火花和成功的喜悅。