《索溪峪的“野”》這篇課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊的心情。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在本課教學中，我沒有什麼“牽引”與“指導”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生以“你是從哪些語句體會到索溪峪的野的？”，學生在“活動式學習”中，選擇自己感興趣的問題，選擇與自己最合作得來的同伴開展討論學習，他們在交談中理解課文，掌握知識，然後集體交流評議；再讓學生選擇最不清楚的問題，向自己最佩服的人請教，在“不恥下問”中學到知識，理解課文。像“探究性學習”，在《索溪峪的“野”》中，主要體現在讓學生到課文中去收集詞句，看哪能些詞句能反映“野”，然後分析處理，最精彩的`句子與詞語，並體會感情朗讀。
本篇教學，處處迴盪着美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。從課始的初知美到小組合作學習的感悟美；從全班交流的表現美到課尾聯繫生活的創造美，充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，並通過創設情境，激發學生的學習興趣，使他們主動去發現美和創造美。
另外，本課採用現代化教學手段，讓學生聆聽美的樂曲，欣賞美的畫面，感受美的風情，使閱讀成爲賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心嚮往之，又使本課教學成爲一次審美的心理體驗。
