寓言故事《小松樹和大松樹》講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,後來在風伯伯的引導教育下認識到了自己的錯誤。課文融情於理，充滿童真童趣。通過本堂課的教學,我獲得瞭如下啓示：
一、教學要抓準切入點。
第二自然段小松樹的話是教學的一大重點，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的、準確的認識的。在反覆考慮之後，我決定抓住重點字詞進行。我找了如下幾個切入點：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通過聯繫生活、情景創設、讀悟結合等方法，引導學生分別體會小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這麼一句“喂，朋友，你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實際教學中，我創設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指着一個孩子說：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，願不願意借，爲什麼?然後讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的'小松樹”。最後，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。
2、大松樹爲什麼沒有回答呢?他在想什麼呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。但通過教師的引導，有的孩子還是能領悟到一些。例如：小松樹是小孩子，我纔不願意跟它計較呢!再如：就算我看得比小松樹高，那又有什麼了不起的。人家小鳥看得比我更高更遠呢!我看得高，看得遠，靠的都是大山爺爺，我有什麼可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度、謙虛。
3、“摸着頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸着小松樹的頭說”，“摸着頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯繫孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭，當時你有什麼樣的感受，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。
二、巧用文本空白，提高認識，積累語言
文本在 “小松樹聽了，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個很大的想像空間。那麼，此時小松樹究竟會想些什麼呢?我出示了小黑板，讓學生練說。
小松樹想對風伯伯說：“ 。”
小松樹想對大松樹說：“ 。”
小松樹想對大山爺爺說：“ 。”
學生思維的火花一下迸射了出來。 有孩子回答，小松樹想對風伯伯說：“我要感謝您風伯伯，是您讓我明白了要正確認識自己，不能驕傲。” 我相對大松樹說“你是我學習的榜樣，我也要像你一樣，做一個謙虛的人。”“我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方。與大松樹、風伯伯、大山爺爺的對話，拉近了學生與文本的距離，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操，還積累內化了文本語言。這些補白，不僅培養了學生的想象能力、表達能力，還陶冶了學生的情操，提高了學生的認識，幫助學生積累內化了文本語言，真可謂“一舉多得”啊!
遺憾：寫字的教學略顯倉促。
