《鹿和狼的故事》,以其生動的語言、獨特的教學設計,充分地體現了語文課知識性與人文性的完美結合，如何設計鹿和狼的故事教學的呢?下面是的鹿和狼的故事教案資料，歡迎閱讀。
教學目標：
1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
教學過程：
一、導入：
1、同學們，你們喜歡鹿嗎?板書鹿。
一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(鹿就是我們心中美麗的使者);你們聽過有關狼的故事嗎?板書狼。狼給你們留下了什麼印象?
是啊!提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎?
二、新授：
同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容?
1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什麼事?
羅斯福爲了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的?
2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?
3、誰來讀讀令你感到痛快的地方?
4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味?誰來讀一讀?
心裏是什麼滋味?
原本蔥鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀?
5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎?
看到那面目全非的森林了嗎?看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎?
讓我們親眼目睹一下吧!
看錄像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白爲什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎?來默讀課文想一想。
出示：鹿(吃)狼
破壞保護
森林
生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。
6、此時你想對羅斯福說些什麼?
這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎?
7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情?
8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎?(《塞翁失馬》)
告訴大家這個故事講了一個什麼道理?
三、課外延伸
同學們，爲了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。
[學校評語]
1、本課教學目標內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。
2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎?並談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目並錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環境保護現狀等。
最後，希望你能蒐集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。
[反思]
兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。爲了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。
兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂(試講)。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼?”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以爲教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：爲什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇!我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。爲了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。
爲什麼自認爲畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢?我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，爲教而設計，爲所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啓，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢?
我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的.關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”爲“寬”，變“死”爲“活”?我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味?”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。
“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切爲學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
鹿和狼的故事教案篇2教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福爲了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難爲例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯繫的道理，增強保護生態平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。
教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?爲什麼?
2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫蔥鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。
2、質疑:看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:爲什麼會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、彙報交流 旋轉球體
1、讀着讀着，你知道些什麼?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇後你們會說些什麼?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什麼意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會說些什麼?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏。同學們，你們通過剛纔的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什麼?
2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您爲了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要說的嗎?”
3、指導朗讀最後一節 。
4、課外延伸:你還知道什麼故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?
六、延趣拓展 昇華主旨
爲了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
板書設計(需要一直留在黑板上主板書)
14﹡鹿和狼的故事
狼吃鹿--消滅狼--鹿吃植被--鹿死林毀
尊重自然界規律 保護生態平衡
學生學習活動評價設計
1、評價學生參與小組學習情況。
2、評價學生積極回答問題。
3、評價學生積極參與討論情況。
4、評價學生個性的表達與思維。
5、整體評價。
教學反思
教學《鹿和狼的故事》這課時我着重從注重培養學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，還注重學法的指導，培養自學能力。
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的不能一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。
2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用學生質疑和老師設計問題相結合，讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上彙報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。
3、注重學法指導，培養自學能力 ，根據單元的重點要求，“聯繫生活實際理解課文內容”的學習方法。
在教學中，對於如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作爲教師，我們應該在教學中創設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認爲“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發。我們提出的問題能不能激發學生參與的興趣，能不能調動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成爲課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今後的教學中努力地一個方向。
回想這節課後, 學生不斷地向我提出問題,我吃力地回答學生問題的情景一直在腦中回映,說不出什麼原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深。雖然我的答案學生是通過了,但過後我查閱了有關資料,總覺得有時我給學生的答案不夠全面。要是我知識再豐富些,要是我課前準備再充分些,就不會出現這種尷尬場面。我想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.
鹿和狼的故事教案篇3作者:動力國小 胡懷城
課題:鹿和狼的故事
人教版五年制國小語文第九冊第六單元二十三課
教學內容:
這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉蔥鬱，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統羅斯福爲了有效地保護鹿，決定由政府僱請獵人去那裏消滅鹿的大敵--狼。結果摧毀了森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。那麼，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒--鹿。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前後凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。
教學目標:
1、能正確流利的朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點:
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論，是本課教學的重點和難點。
教學過程:
一、故事導入:
板書:狼的故事
談話:同學們，你們都愛聽故事吧，還記得小時候聽過的狼的故事嗎?在這些故事中你覺得狼是一種什麼樣的動物呢?你覺得應該怎樣對待它們?今天我們將要學習一篇新的課文《鹿和狼的故事》，在這篇課文中你們將會對狼有不同的認識，並懂得新的道理。(板書完整:鹿和狼的故事)
二、閱讀提示，初讀課文。
1、請學生閱讀提示，說說這篇課文要學習什麼?
(1、這篇課文講了一個什麼樣的故事?2、你從這篇課文中懂得了什麼道理?將課文中你感受最深的地方劃下來，並寫上自己的感受。3、你還知道類似的故事嗎?講給大家聽。)
2、學生按閱讀提示自學課文。
三、檢查自學效果。
1.說說課文中講了一個什麼故事?
20世紀中葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，四千只鹿出沒林間，狼是鹿的大敵，美國羅斯福總統決定由政府僱獵人去消滅狼，森林中的鹿成了寵兒，大量繁殖，十萬只鹿開始啃食樹皮，植被。結果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黃的森林中只剩下八千隻病鹿在苟延殘喘。
2.說出你感受最深的部分，發表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內容。
1.出示閱讀思考提示:
思考題1:羅期福爲了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施?結果怎樣?
思考題2:這個故事告訴我們一個什麼道理?
2.分組交流討論。
3.彙報。
彙報思考題1。
他宣佈凱巴伯森林爲全國狩獵保護區，並決定由政府請獵人到那裏去消滅狼。
概括地說他採取了兩項措施:①設立凱巴伯森林爲狩獵保護區。②僱請獵人捕殺狼。
這項決定的結果是①狼等野獸被獵殺得很多。經過25年的獵殺，有六千多隻狼先後斃命森林中。其他以鹿爲捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了很多。“25年，六千多隻”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過着幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過着沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千隻病鹿在苟延殘喘。
4.什麼原因使森林“寵兒”造成這樣的結果的?假如你就是當時的狼或鹿你想對羅斯福說些什麼?
(飢餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿羣數量急劇下降。)
5.彙報思考題2:凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什麼道理呢?
狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿羣的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿羣的威脅。這樣就保護了森林的生態平衡。
6.這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什麼樣的道理呢?
(生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，人們必須尊重生物界中的相互關係。)
五、總結擴展
1.投影出示《挽救了澳大利亞的蝴蝶》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什麼道理?
(《挽救了澳大利亞的蝴蝶》告訴我們生物之間是相互制約相互聯繫的。《塞翁失馬》告訴我們任何事物都要從正反兩個方面看，要有一分爲二的觀點。)
2.你還知道這方面的事例嗎?請你說一說。
3.爲學生創設探究學習情境:讓學生給美國已故總統羅斯福寫一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣做才能挽回損失。
(凱巴伯森林的現狀:美國政府爲挽救護鹿滅狼帶來的惡果，於上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時該項計劃遭到了一些人的反對未及時實施。隨着人們對環境意識的提高，“引狼入室”計劃終於在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發出勃勃生機。)
