《鹿和狼的故事》 被選進人教版國小語文六年級上冊第14課，作者是胡勘平。以下是本站小編搜索整理的一篇關於六年級上冊《鹿和狼的故事》教學設計，歡迎參考借鑑，希望對各位老師有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
設計理念：
1、以本爲本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。
2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。
3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。
3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。
2、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程與設計意圖:
(一)、啓發談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)
是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽爲奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現：得引狼入室!這是怎麼回事?學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“爲什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望。】
(二)、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示：字詞積累)。
2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，爲後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】
(三)、圍繞重點，合作探究
過渡語：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿羣數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)
交流: 重點品味表示鹿羣數量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生說說感受。
②在想象的基礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀後的森林的慘狀
①森林裏的鹿沒有啊了天敵——狼，在數量上有了什麼變化?(由原來的四千只迅速繁殖到十萬只。)
師述: 同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣(出示圖片)課文是怎樣描述的?一起讀一讀。
② 曾經生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀?讀出你的感受。
③兩年以後，鹿羣數量又有了怎樣的變化?找出課文中的句子讀一讀。師述: 兩年減少了6萬隻鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象?
【走進文本，從語言文字入手，採用悟讀、想象、比較等方法，讓學生去體會語言文字後面蘊含的思想內容】
④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線上!爲什麼?爲什麼美麗和諧的自然會變成這樣?看到這樣的數據，你想說點什麼?
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的?羅期福爲了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施?(出示羅斯福資料)羅斯福總統一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿羣數量變化的後面隱藏着維護生態平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一髮而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。】
(四)悟出道理，揭示主旨
過渡語：鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們可能至死也不明白爲什麼得到人類特別恩寵的他們，在人類精心爲它們營造的自由王國裏不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎?請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的`關係是怎樣的呢?動手畫畫示意圖。
補白：讀到這裏如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什麼呢?
2、出示課文最後一段，創設情境多讀課文。
(1)、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統聽。(齊讀最後一段)
(2)、只讓羅斯福總統知道就行了嗎?不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。(再讀)
3、造成這樣的局面並非羅斯福所願意的，現在他想聽聽大家的建議。
練習：老師扮演記者採訪羅斯福總統: “總統閣下，聽說您爲了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要說的嗎?”
【讀書，是接納，是吸取，更是思考和創新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開放。】
(五)深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類的片面認識，好心幹了壞事，爲了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――(出示美國政府 “引狼入室”計劃。)
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎?(蛇與莊稼、青蛙與莊稼等)教師補充材料。
【讓學生相互分享收集的資料，同時我也爲學生提供短文作爲課內教學的拓展，擴大學生的閱讀量，努力建立大信息容量的語文課堂。引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維。】
3、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啓示嗎?(作者通過具體事例的分析概括來說明道理)。
4、最後，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己
5、爲了不重蹈覆轍，爲了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。
課後反思:
一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢?鹿羣數量變化的後面隱藏着維護生態平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點目標)，這一組數字就是一個“牽一髮而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。所以，我抓住這幾個數字來教學，它像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼後環境的破壞)串聯起來，使文章脈絡清楚，學習起來思路清晰。
本篇文章分爲兩部分，1至6自然段爲第一部分，記敘了一個故事，7至9自然段爲第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學生理解、體會不同生物之間是相互制約、相互聯繫的道理並樹立保護生態平衡的意識呢?怎樣讓深奧的道理符合國小生的認知心理，化難爲易呢?
我在故事部分做文章，通過對故事的細細體會、感受，讓學生自然地意識到保護生態平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
《鹿和狼的故事》點評
——曾帆
上星期四聽了姚老師的《鹿和狼的故事》後印象深刻，其主要表現在以下幾個方面：
1、教態親切自然。
2、抓住了閱讀教學的特點，學生在輕鬆的氣氛中自主學習、體會、感受。
3、導入新課自然新穎。設奇引趣，激發了學生深究的慾望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。
4、設計流程合理，引導學生理清文章的脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。
5、通過前後畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關係，引發情感，展開想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關係，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。
6、引導學生深入探究理解文意，據文設句，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啓思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。
7、閱讀是學生的個性化行爲，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，着眼於學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇於實踐，敢於創新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個教學片段成爲一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融爲一體，提升了自己的認知水平，實現了知識的遷移。
