第一課時
師：有人告訴我啊，外國語學校的學生，外語學的好，但漢語可能學的很一般，甚至比較差。不知道是不是真的?有兩個同學的在皺眉。呶，你的眉頭皺成一個疙瘩，爲什麼?
生：我想，您這是聽說的，他們不瞭解我們的。
師：你的意思是說，他們不瞭解我們班的實際情況。你的心裏話其實是：我們不但英語學的好，漢語學的也好，甚至更好，是不是?
生：是。(衆笑)
師：她有沒有代表大家的心聲?
生： (齊) 有!
師：真的?
生： (大聲，齊) 真的!(衆笑)
師：我非常欣賞你們的自信!咱們現在開始上課。來，大家一起讀課題。
生：鹿和狼的故事。
師：六年級了，預習了吧?
師：基本的內容，哪怕是隻言片語，應該能知道一點吧?
生：能。
師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發生的地點是——一起說。
生：凱巴伯森林。
師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。 (課件：伴隨着悠揚的樂聲出示圖片)
大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎?
生：美!
師：這音樂美嗎?
生：美!
師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看裏面的景色。(接着，課件相繼出現了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優美的情境之中)
師：看着這美麗的畫面，聽着這優美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷着愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然後再完成一項簡單的作業，願不願意呀?
生： (點頭) 願意!
師：請打開課文，自由地讀吧。讀完後，打開作業紙，把課文出現的這些詞語補充完整。 (學生伴着音樂默讀課文、勾畫詞語、完成詞語填空)
師：真好，寫字的姿勢非常端正。(巡視)填的真快，大部分同學都填完了。咱們對一對， (課件示答案) 看看有沒有錯誤，如果有錯誤請馬上改過來。(學生對照參考答案檢查自己的作業)
師：請注意，“苟延殘喘”的“延”，(範寫)第三筆是豎折，一筆寫成。相互看一下，有沒有把它寫斷變成了兩筆了呀?(學生互相檢查)還有啊，“森林毀滅”的“毀”左上角的那個“臼”字，我發現有三個同學筆順錯誤。請看黑板，它的筆順應該是這樣的 (邊說邊板書示範)： 撇、豎。請注意：問題就在這兒了——先寫左邊的短橫，然後再寫右邊的橫折、橫、橫。看看自己的，中間的那兩條短橫是不是連在一起了(學生自查並修改)。來一起看大屏幕，把這些詞讀一遍。
生：(讀詞)鬆杉蔥鬱、生機勃勃、面目全非、森林毀滅、生態災難、生態平衡、兇惡殘忍、一命嗚呼、美麗善良、罪魁禍首、苟延殘喘、相互制約。
師：一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。趙老師覺得，能不能理解，關鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。 (課件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴着輕音樂) 這麼美的凱巴伯森林，咱們剛纔填的詞有很多優美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面?
生：我覺得是“鬆杉蔥鬱”和“生機勃勃”。
師： (畫面上出示這兩個詞語) 這就是鬆杉蔥鬱、生機勃勃的景象。
[ 點評：從默讀全文，完成“詞語填空”，的作業切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很紮實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯爲主的指導環節，又富有針對性和教學效益。]
(課件出示森林夜景 ，圖上配有“ 月籠輕紗，恬靜優美”八個字)
師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。
生：月籠輕紗，恬靜優美。
師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩着整個凱巴伯森林。 (範讀) 月籠輕紗，恬靜優美!
生： (美讀) 月籠輕紗，恬靜優美。
師：啊，太美了!朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯着嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發生巨大的變化。 (課件出示 ，伴着狼的吼叫聲) 誰來了?
生：狼來了!
師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。 (課件出示羣狼並伴着狼吼聲)
師：有的女同學剛纔被嚇了一跳! (對着一女生) 你好像最害怕，談談你對狼的印象。
生：很兇惡，很殘暴。
師：有不同意見嗎?
生：我覺得狼在不兇惡，不殘暴的時候，給人的印象也是挺美的。
師：有見地!
生：我覺得它很血(xu ě)腥。
師：注意，要麼讀血(xi ě)腥——口語，要麼讀血(xu è)腥。來，大家一起讀：血(xu è)腥。
生：我不同意××同學的的意見。我認爲狼，就像剛纔那位同學說的，我認爲狼也有它美麗的一面。因爲，如果說狼血腥啊，我們人類就更血腥啦!我們不僅殘殺了狼，還殘殺了很多比狼更弱小的動物——我們人類是比狼更兇殘的動物。而它(狼)捕殺弱小的動物，是它的本性，它的生性就應該是這樣。所以說，我們不可以這樣說狼;所以說，狼也有他們美麗的一面。
師：我聽你說了這麼多，不管你的觀點正確不正確，我想送你四個雅號：小小哲學家， 小小慈善家，小小辯論家，小小演說家。我知道你還有許多話想說，但是請你等一等再說。(面向全班學生)請問有哪些同學同意這位同學的觀點?(有很多學生舉手並點頭)
師：我有點不同意她的觀點。因爲我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的!你們能不能說出幾個?
生：狼狽爲奸、狼心狗肺……
師：哇，太難聽了!
生：狼吞虎嚥。
師：“狼吞虎嚥”有點中性，比如在家裏吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎嚥的吃啊!
生：狼子野心。
師：嗯，大奸大惡之徒，不好。
生：鬼哭狼嚎。
師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——
生：鬼哭狼嚎。(衆笑)
生：引狼入室。
師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家裏來。(衆笑)
生：聲名狼藉。
師：如果一個人壞事幹多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。
生：如狼似虎。
師：如狼似虎——凶神惡煞。
生：杯盤狼藉。
師：亂糟糟的。
生：豺狼當道。
師：誰還敢過?(笑聲)大家說了這麼多，真了不起。我也找了幾個， (課件示)請大家 看一看，讀一讀。
生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽爲奸。
師：有沒有一個好詞呀?
生：沒有。
師：一個都沒有!剛纔咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。
生：兇惡殘忍。
[ 點評：喚起對狼的傳統看法，教師以相關成語、詞組的集結予以佐證，除體現在本課教學中的特殊作用外，還有着積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學價值，很有語文味。]
師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了： (課件出示課文片段並伴隨着槍聲) 兇惡殘忍的狼被消滅了!我看到有的同學露出欣喜的笑容。“槍聲在森林中迴盪——”讀。
生：“槍聲在森林中迴盪，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發出幾聲慘叫，一命嗚呼。經過25 年的獵捕，有六千隻狼先後斃命。”
師：請女孩子注意啊! (課件示梅花鹿的圖片)
生：(小聲地但是又抑制不住地)哇——
師：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑聲)可愛嗎?
生：可愛!
師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛纔填寫的詞語中找一個詞送給這隻可愛的小鹿。(隨着學生回答，課件出示“美麗善良” )請女同學一起讀。
生：美麗善良!
師：再看。 (課件出示：鹿的圖片標註“美麗善良”，狼的圖片標註“兇惡殘忍”) 按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧?
生：沒錯。
師： 但是，(課件詞語調換位置：鹿的圖片標註“兇惡殘忍”，狼的圖片標註“美麗善良”) 讀完這篇課文以後，我非常固執地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點?
[ 點評：子曰：“不憤不悱，不啓不發”。老師此處的“非常固執”]
生: 我認爲說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜!(笑聲)
師：這個詞用的巧妙——“很離譜”。他同意一半，其他同學?
生：我認爲不應該把“美麗善良”套在狼的身上，因爲從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。
師：有一句話叫“人不可貌相”;同樣的，狼也不可貌相喲!(笑聲)
生：理論上說，老師的這個觀點太絕對了。(笑聲)我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面;鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。(笑聲、掌聲)
師：好一個“理論上說”!非常精彩!不過你的這個觀點可能有點太深奧了，現在大家可能還不理解。請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由;不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦?趙老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結論?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。
(學生默讀思考，教師巡視指導)
師：我們班同學的讀書習慣很好，剛一讀書，我就發現有三個同學拿起筆把重點的地方畫了下來，非常好!(很多同學迅速拿出筆準備勾畫重點詞句)
師：對不起，同學們，打擾大家一下。請同學們看一下黑板， (板書：批註) 這兩個字肯定都認識，知道他的意思嗎?知道的舉手?把手放下，不用回答了，願意這樣去做的同學，請付諸行動。 (學生讀書批註)
師：(巡視)我看到了兩個同學畫了重點詞句之後，在旁邊寫了一個字，我覺得同學很會讀書啊。 (繼續巡視) 剛纔這位小哲學家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只……”一直畫到最後，“大地露出的枯黃，一天天在擴大。”她怎麼批註呢?寫了兩個字：“兇惡”。然後呢，又加了一個問號。可不要小看這個問號喲，這說明她的心理矛盾得很——說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點兇惡;說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎麼能兇惡呢?就這樣，字不用多，一個漢字，一個符號就可以表達一種意思。 (繼續巡視)
師：這位同學在課文第五段後面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍首。”我覺得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個字，談出自己的觀點，纔是更高水平的。讀自己的書的時候，可以在書上圈點勾畫，這是讀書筆記的最簡潔，最有效的方式，對學習的幫助可大了。 (繼續巡視)
師：我又發現一個同學很有見地啊!課文第五段說“ 狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度，森林也就不會被鹿羣糟蹋得面目全非。” 他寫了一個矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學家”的那個問號的啓發，越寫水平越高。 (繼續巡視)
師：這位同學寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因爲她不斷的在蠶食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點。 (繼續巡視)
