日子如同白駒過隙，不經意間，成績已屬於過去，新一輪的工作即將來臨，現在就讓我們好好地規劃一下吧。那麼你真正懂得怎麼制定計劃嗎？以下是小編幫大家整理的重點學生幫扶計劃，歡迎大家分享。
重點學生幫扶計劃 篇1
一、指導思想
爲增強班級同學的政治意識、組織意識和模範意識，提高學生的服務能力和服務水平，增強班級的吸引力、凝聚力和戰鬥力，同時繼續推進學風建設，努力營造良好的學習氛圍，鼓勵和引導落後同學提高學習積極性，本班針對本專業實際情況制定幫扶計劃。
二、幫扶人員： 班上成績排名前10的同學
三、幫扶對象：班上仍有未通過課程的同學
四、幫扶對象基本情況
1、學習上，一些同學自進入大學以來，學習的積極性較低，學習態度不夠端正，經常出現曠課的現象；自大一以來每學期都有掛科的現象，最多一次掛七科，至今大一的課程還未補考通過；大學英語四級考試由於每次考試都未認真準備，到目前大學英語四級還未通過；
2、思想上，上進心不夠，沒有樹立正確的人生觀、價值觀，對學習的重要性認識不夠；
3、生活上，懶散怠慢，大部分時間用於玩網絡遊戲，時常有外出遊戲通宵的情況；對待除遊戲以外的事務，缺乏興趣和熱情，積極性很低；
4、其他方面，很少參加學院活動和社會實踐，沒加入任何學院社團。
五、幫扶措施
1、學習上：以積極督導和幫助爲主，及時掌握該同學的學習和到課情況，努力幫助該同學明確學習目標，端正學習態度，提高學習主動性；每週進行三次以上的學習輔導，督促其按時完成老師佈置的任務，督導其準時到課；幫助該同學制度每個月的英語學習計劃，並及時進行督導；
2、思想上：以積極教育和交流爲主，及時掌握該同學的思想狀
況和心理狀況，引導該同學樹立正確的人生觀、價值觀，培養積極進取的精神；每週進行兩次以上的交流談心，給予必要的指導，用名人的成功經歷來予以激勵，樹立“不拋棄，不放棄”的思想；
3、生活上：以激勵和引導爲主，幫助其培養積極樂觀的生活態度；利用與該同學同寢室的便利，通過自身的行爲引導其發現除遊戲以外生活中的樂趣，並不斷激勵該同學多參加集體和學院活動；
4、其他方面：以獲得創新創業學分爲誘餌，積極鼓勵該同學和成績較好的同學一起參加學員活動和社會實踐；爭取獲得周圍的朋友的配合，並對朋友提出共同幫扶的措施方法。
5、建立幫扶日記，對幫扶情況進行及時總結，並記錄該同學的進步情況；
六、幫扶的預期目標
1、學習上：認識到了學習的重要性，樹立了明確的目標，學習主動性和執行力有了提高，到課率也提高了，掛科科目減少，並能補考通過，不出現考試舞弊現象；英語的聽讀寫能力有了明顯的提高，並順利通過四級；
2、思想上：樹立了正確的人生觀、價值觀，有了明確的職業發展方向，養成了積極進取的精神；
3、生活上：做到生活上做事不拖拉，克服一些懶惰的行爲，並且自制力有所提高，面對其他同學能夠更加從容自信。
4、其他方面:積極參加學院活動和社會實踐，動手能力和社會實踐能力得到提高。
通過這次幫扶活動，希望班上黨員和成績優秀的同學發揮先鋒模範作用，在學習上、思想上、生活上以及其他方面幫助該同學樹立遠大理想和正確的人生價值觀，形成健全的人格和良好的思想道德品質；同時，提高學生的服務能力和服務水平，增強班級的凝聚力和戰鬥力。
重點學生幫扶計劃 篇2
爲全面貫徹黨的教育方針，落實學校的一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生的一切的教育思想；因材施教，使素質教育落到實處，根據學校工作安排，爲做好我班的處境不利學生轉化工作，特制訂本計劃：
一、指導思想
樹立“轉化一個處境不利學生和培養一個優生同等重要”和“教師不應該選擇自己教育的學生，而應當創造適合於不同學生的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強處境不利學生轉化工作，使素質教育落到實處，讓學生得以生動、活潑、健康的發展，全面提高教育教學質量。
二、工作措施與方法
1、動之以情，消除戒備心理
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對處境不利學生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
2、尊重信任，喚起自尊心
自尊心是人的自我意識的重要標誌之一，是進步的動力之一。教師應當尊重、信任處境不利學生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應特別注意以下幾點：
（１）對處境不利學生要求要適度。要求過高，他們會認爲高不可攀，望而卻步；要求過低，不利於培養處境不利學生的學習毅力和克服困難的能力。
（２）讓處境不利學生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和願望。教師可以佈置一些他們力所能及的任務，在完成之後給以適當的鼓勵。
（３）讓處境不利學生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班幹部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。
3、曉之以理，增強處境不利學生分辨是非的能力
教師應曉之以理，提高處境不利學生的道德覺悟和上進心，培養處境不利學生是非觀念。堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。
4、創設情境，鍛鍊處境不利學生的意志
針對學生不良行爲，說理還是不夠的，所以教師應憑藉一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，如爲培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛鍊他們與各種誘因勇敢鬥爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。
5、持之以恆，反覆教育，鞏固處境不利學生良好行爲習慣 處境不利學生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反覆、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，處境不利學生故態復萌，
出現多次反覆，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反覆抓，抓反覆”，因勢利導，使處境不利學生保持不斷前進的勢頭。
6、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。在課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些處境不利學生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收穫，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學習上有所進步，變厭學爲樂學。
三、主要工作安排：
1、針對處境不利學生行爲習慣差，進行日常行爲習慣專題班會教育。
2、針對處境不利學生心理情況，選擇適當的時機和方式進行心理溝通活動---談心。
3、針對處境不利學生學習目標不明確，進行學習目的性教育；學習習慣不好，則常抓學生日常學習習慣---作業檢查等 ，針對學生的成績、心理的個性差異進行因材施教。
4、針對一部分處境不利學生家庭教育薄弱，進行家訪活動，家校聯繫。取得家庭的配合，達到家校合一，共同教育的目的。
5、建立處境不利學生名冊，並對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行總結、評比。
蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在於深信有可能成功教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 我們要用藝術家特有的眼光去認真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會使其能夠變成一件有價值的藝術品。
重點學生幫扶計劃 篇3
一、讓幼兒自己做，也就是所謂的“不教的教育”
蒙臺梭利反對以教師爲中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練着手配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發地主動學習，自已建構完善的人格。
蒙特梭利每次在演講時，總會提出這麼一句話：“Helpmetodoitbymyself”（幼兒在吶喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護的很仔細，什麼都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實，孩子在學習走路時，就是嘗試“獨立”的開始。
讓我們來聽聽幼兒說：
“我聽到了，
但隨後就忘了；
我看到，也就記得了；
我做了，
我就理解了。
二、把握兒童的敏感期
蒙臺梭利的發現敏感期對早年學習的重要性的理論已被近代研究所證實的觀察。對幼兒來說，若在某種特性的敏感期學習該特性，要比他在生命中的其他時期學習該特性來得容易。蒙臺梭利環境運用了這些事實，讓孩子在各階段的敏感期，自由選擇活動。何時開始？
雖然入學的年齡在每個學校都不一樣，通常，小孩是在兩歲半到四歲之間入蒙臺梭利教室，這完全依他在教室的環境中，是否感到快樂和舒適而定。他將從所有的小孩都喜歡且最簡單的活動開始；而他在三、四歲所使用的教材，將幫助他發展集中力、協調力，以及他在五、六歲時，將從事的一些較難的活動中所需的工作習慣。這整個的學習計劃是很有系統的，因此，若一個小孩錯過了整個計劃的頭幾年，或在他尚未完成這裏所提的一些基本課程之前，就已退出這個計劃，那麼他就無法得到最佳的學習效果。
蒙臺梭利教室並非託兒所，也不是提供給孩子的一個玩耍的地方。這一個獨特的學習環境，是利用孩童在兩歲半至六歲這段敏感年齡，能從豐富的環境中吸收訊息的特性而設計出來的。在此環境中，是讓孩子已自然的方式，獲得閱讀和算術等基本技巧，因此孩子在學習過程中，不會覺得單調、乏味、辛苦或受到挫折。在蒙臺梭利環境中，因爲可按照個人的興趣發展，孩子很早便產生了對學習的熱愛，這是使他真正能自發性學習的關鍵。
三、教師扮演導師的角色
在蒙臺梭利的課程當中，教師稱之爲導師，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與瞭解，對於孩子發展狀況瞭如指掌，才能提供孩子適時，適性地協助與指導。
在兒童操作教具，即兒童的活動過程中，教師應該瞭解現實水平的目標，制訂每個兒童通過活動可能達到的目標，在整個活動過程中，教師不僅僅是示範者和觀察者，而應該是兒童發展的積極支持者和指導者。因爲蒙臺梭利認爲幼兒具有有吸收力的心智，因此，教師不應當是知識的傳授者，他反對填鴨式的教學方式。教師應當作爲幼兒的支持者，引導和幫助幼兒進行各種感知覺的訓練，從而達到發展幼兒的心智的目的。同時如果缺乏教學目標，完全依賴兒童自己操作，兒童的自動發展是不可能的。
四、完全人格的培養
完全人格的培養是蒙臺梭利課程所追求的目標。教育者頭腦中應該具有的關於兒童發展的理想形象——具有完全人格的兒童。
蒙臺梭利的課程當中試圖通過一個一個孤立的感覺訓練達到兒童的完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計，教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。
五、混齡教育
所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內遊戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行爲，爲形成積極健康的個性奠定基礎。
混齡教育更強調尊重兒童成長步調，最大限度的遵循幼兒心理髮展的規律。蒙臺梭利說：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育”。蒙臺梭利教學法的主要特色，就是真正地實踐了以孩子生命力爲活動中心的教育目標。混齡教育形式，因不同年齡段幼兒心理和生理髮展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細緻的瞭解每個幼兒的情況，組織各項活動，促進其身心健康發展。簡言之，蒙氏教學方法的根本精神就是依照人類成長的自然法則，用科學的方法瞭解孩子各階段的心理（生理）成長變化情形及其需要，而給予適當的幫助，以啓發或誘導其心智體能的有效活動，讓他們發展成未來最有用、最有效率和最幸福的人
六、豐富的教材與教具
這是蒙臺梭利課程的一個很重要的標誌。所謂蒙臺梭利的課程就是幼兒操作教具的過程，因此教具的豐富是進行蒙臺梭利課程的必要條件之一，但這些教具並非是教師用來教學的工具而是孩子工作的材料。孩子透過這些工兒，從自我重複操作練習中建構完善的人格。
蒙臺梭利強調感官訓練必須由兒童自己控制某些教具來進行。爲此，蒙臺梭利特別設計和製作了一整套進行各種感官訓練的教具。例如，蒙臺梭利爲專門訓練兒童視感知能力製作的一套教具是：一塊木板上有十個大小不等的孔，每個孔相對於一個圓柱體，每個圓柱體的直徑只相差一毫米。在利用這套教具進行訓練時，要求兒童能正確地把混雜在一起的各個圓柱體放入相應的孔中。兒童如果把一個圓柱體放入一個比它小的孔時，則放不進；如果把它放入一個比它大的孔中，最終至少會留下一個圓柱體放不進某一個孔裏。兒童通過反覆運用這套教具進行練習，不斷比較判斷，不斷糾正視感知控制的錯誤，其視感知能力的精確性和敏銳性就會得到訓練和提高。蒙臺梭利要求對兒童進行每一種感官訓練，都要有與之相適合的一套教具，且要由一套循序漸進的練習組成。因此，根據每個幼兒的特徵，蒙臺梭利都設計了相對應的教具，可見教具的豐富性。
重點學生幫扶計劃 篇4
一、總體要求
以全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面提高教育教學質量爲指導思想，進一步探索教育教學工作的針對性和實效性，樹立以人爲本的思想，面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，尤其是開發學生的潛能，努力教育和幫扶“學困生”“問題學生”，使其得到轉化。
二、具體做法
㈠建立制度，明確職責。
根據上級有關的要求，結合我校實際，在原有的培優扶差檔案建立的基礎上，進一步強化機制，建立健全有效的教育和幫扶學困生工作制度。
1、領導小組
組 長：王春志
副組長：仇明生
成 員：王志國 薛玉峯 楊文軍 曾祥利 李亞琴 各班主任。
2、建立“學困生” “問題學生”個人檔案。
以班級爲單位，對學生進行全面調查，認真排查“學困生”、“問題學生”現狀，按學習、行爲規範等狀況排查分類，建立個人檔案。
3、制定“學困生”、“問題學生”結對幫扶制度。
對已確認的“學困生”、“問題學生”，各班分類組織安排結對幫扶，實行承包責任制，行政人員包班級，班主任、任課教師包人頭；做到明確轉化目標，責任落實到人。
4、強化跟蹤流程管理。
對於“學困生”、“問題學生”的轉化工作，各班級要實行跟蹤調查反饋制度，建立“學困生”、“問題學生”轉化情況記載簿，建立學困生流程管理記錄，對其在家庭、社會、學校的成長過程進行跟蹤調查，及時鼓勵與引導，揚長避短，防微杜漸。
㈡注重方法，開展活動。
在轉化“學困生”、“問題學生”工作中，幫扶教師要注重方法，開展形式多樣的教育教學活動，對“學困生”、“問題學生”，教師要真心愛護，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重“學困生”、“問題學生”的人格，堅持多鼓勵、多正面引導，切忌歧視、放棄。對“學困生”、“問題學生”要求教師念好“三字經”，即：立足於“鼓”，着眼於“拉”，着手於“幫”，建立融洽、民主的師生關係，消除“學困生”的恐懼心理或逆反心理。
1、因材施教，重視學習輔導。
在轉化“學困生”、“問題學生”工作中，教師要更新傳統的教學觀念和方法，對“學困生”、“問題學生”進行分類教育，分層教學，因材施教。教師要深入瞭解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引“學困生”、“問題學生”，在教學的各個環節要堅持“四個優先”，即“優先提高、優先答疑、優先檢查、優先
表揚”，特殊照顧“學困生”，並根據需要經常給他們開小竈，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，着力提高“學困生”學習興趣和成績。
2、增強班集體凝聚力，開展學生互助活動。
良好的班集體，和諧的學習環境，往往對“學困生”、“問題學生”能產生較大的吸引力。各班級要以建立良好的.班集體爲突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學生之間親密無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕“學困生”、“問題學生”的心理壓力，確保“學困生”、“問題學生”能得到及時而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強自信。
3、發現閃光點，讓“學困生”、“問題學生”嘗試成功的喜悅。
在轉化學困生工作中，教師要善於尋找“學困生”、“問題學生”身上的閃光點，堅持“五個一點”，即：多一點愛心，多一點鼓勵，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想交流。根據我校實施成功教育的經驗，在轉化過程中要實事求是地提出分階段的要求，對“學困生”、“問題學生”中進步快，某一方面表現突出者要及時表揚鼓勵，期中階段，評選“班級十星”，讓“學困生”、“問題學生”從中獲得積極的情緒體驗，使學困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的“學困生”、“問題學生”學有榜樣，趕有目標。學期末，對“學困生”、“問題學生”成績提高較快的評爲“學業進步獎”，對思想品德進步較大的評爲“品德進步獎”，予以表彰。
4、發揮家校聯繫卡作用，形成教育合力。
在轉化“學困生”、“問題學生”工作中，繼續推行我校過去成功的經驗，充分發揮家校聯繫卡的作用。每月發放一次“家校聯繫卡”，實現學生校內外教育協調一致，幫扶教師要每月通過家校聯繫卡，向家長通報“學困生”、“問題學生”學習情況及思想品德表現情況，以便雙方配合教育。利用家長會、家長學校、教師家訪、家長接待日等形式，加強與“學困生”、“問題學生”家長的合作，形成合力，共同做好教育和轉化工作。
㈢交流總結，評比考覈。
首先，建立“學困生”、“問題學生”轉化研討制度。學校將每月召開一次教育和轉化“學困生”、“問題學生”的交流會，及時掌握各班級教育對象的動態，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，並在此基礎上不斷總結幫扶經驗，及時交流推廣，將學困生轉化工作納入教師考覈方案中，與教師的年度考覈掛鉤，與教師的評優和職稱評定掛鉤，對轉化“學困生”、“問題學生”工作實績突出的教師進行表彰獎勵，對轉化成效差、輟學率高的班級實行一票否決制，切實保證教育和轉化學困生工作落到實處，收到實效。
重點學生幫扶計劃 篇5
班級中的離異家庭的子女、流動人口、留守兒童數量不少，在班級中佔有一定的比例。要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭的調查摸底工作、家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，讓這些孩子也能享受到學校大家庭的溫暖，也能像其他孩子一樣健康成長。
這類學生往往來自殘缺家庭，要麼是單親家庭，要麼是離異家庭，要麼是重新組合家庭，在這樣的家庭成長的學生，由於缺少健全的家庭溫暖，他們從小少有人關心，形成冷漠的個性,另一個極端就是，由於家庭的殘缺不全，導致父親或母親中的一方對孩子百般溺愛，使得他們逐漸形成了一切以自我爲中心的意識。來到學校後，由於環境發生了變化，他們極易形成強烈的心理反差，不能適應學校的育人環境，因而忘了學習是自己的本份，對屬於自己的學習任務，多半採取抵制的態度，
1、 留心觀察班主任要學會把握學生的思想脈膊，善於動察同學中，哪怕是一點點不經意的不良情緒的流露，都有可能發現潛在的問題，及時找準思想教育的契機，特別是班級中的特殊學生，要建立跟蹤管理制度，定期交流、談心，達到師生心靈上的共鳴，同時要多和家長溝通，爭取家長的配合。
2 、以情動情，人都是有感情的，班主任傾注了熱情，就是再鐵石心腸的學生也有感動的時候。具體講，班主任對本班有逃棄學傾向的學生要建立個人檔案，根據學生的自身情況，採取有效的對策，對於來自問題家庭的學生，首先要正面教育他們保持良好的心態，引導他們自尊自愛、自立自強，讓他們意識到人雖然無法選擇出生，但每個人都可以通過自己的努力獲得成功，在平時要不失時機地給他們以關愛，讓他們走出殘缺家庭的陰影，投入火熱的班集體生活，
而對於平時一向遵章守紀，做事認真的這類學生，要不斷鼓勵他們，讓他們樹立信心，讓他們看到自身的內在潛力。
3、課後多和差生交談，態度要和藹，使他們願意接近老師，經常和老師說說心裏話，有利於老師對學生的瞭解，有利於工作的開展。要主動幫助他們察觀分析自己的得和失，並和科任老師聯繫，確立科任老師關注本學科的學困生的意識。對於自由散漫，任性無度的學生，則非下大力氣不可，平時要求要嚴格，該從嚴要求的時候絕不遷就，讓他們明白沒有規矩不成方圓的道理，並多與家長溝通，讓家長定期到校參與管理、教育，努力做到家教集合。
4、 開展互幫互學的活動，座位的排列儘量讓中、爲他們創設一個好的學習環境，充分發揮應有的作用。同時在班級培養學生的正確的是非觀，讓積極向上的健康的氛圍感染他們，讓他們體會到投入學習的成功感，多開些積極向上的主題班會，多開展一些豐富多彩的班級課外活動，既豐富了學生的課餘生活，又陶冶了他們的情操。
總之，我們不但要在學習上關心後進生，還要在生活上關心每一個後進生的成長，使每個後進生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知慾，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。
重點學生幫扶計劃 篇6
一、指導思想
以全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面提高教育教學質量爲指導思想，進一步探索教育教學工作的針對性和實效性，樹立以人爲本的思想，面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，尤其是開發學困生的潛能，努力教育和幫扶“學困生”，使其得到轉化。根據學困生的特點和形成的原因，特制訂本計劃。
二、措施與方法
現代教育思想告訴我們，師生關係和諧健康學生纔會樂於接受教育，纔會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。學困生生活條件可以，但他們學習、生活依賴性強，爲人自私，懶惰心理強。根據教育局、學區有關文件精神，結合我校實際，在學困生的轉化工作中，我必須採用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，傾注愛心，發現學生的閃光點，堅持“五個一點”，即：多一點愛心，多一點鼓勵，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想交流，因材施教，抓好反覆教育，和學困生非智力因素與智力因素的的培養，逐步建立親密、和諧的關係，使學困生倍感親切、溫暖，讓他們安心並樂意學習，努力趕上其他學生。
1、 建立民主平等的師生關係，讓學困生主動要求進步。
在轉化“學困生”工作中，我要注重方法，開展形式多樣的教育教學活動，對“學困生”，要真心愛護，要與之“心連心”，交朋友。充分尊重“學困生”的人格，堅持多鼓勵、多正面引導，切忌歧視、放棄。
對學困生我要念好“三字經”，即：立足於“鼓”，着眼於“拉”，着手於“幫”，建立融洽的師生關係，消除“學困生”的恐懼心理或逆反心理，使學困生主動要求進步。
2、因材施教，重視學習輔導。
在轉化“學困生”工作中，要更新傳統的教學觀念和方法，對“學困生”進行分類教育，分層教學，因材施教。要深入瞭解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引“學困生”，在教學的各個環節要堅持“四個優先”，即“優先提高、優先答疑、優先檢查、優先表揚”，特殊照顧“學困生”。並根據需要經常給他們開小竈，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，着力提高“學困生”學習興趣和成績。
3、根據學困生基礎差的特點，精心制定相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優缺，儘量做到使每一個學困生都能聽懂、學會，儘快趕上其他學生。
4、 定期對學困生進行談心，及時瞭解學習情況。
5、 讓學優生自願與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課外時間進行作業輔導。
6、 經常與家長溝通，讓家長了解學生的成長與變化。
7、及時與各任課老師聯繫，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。
8、在課外活動時間給學困生提供交流反饋的機會，不斷調整幫扶內容。
9、根據每學期期末的成績，對這些學困生的成績進行分析，然後
與上學期成績進行比較，找出進步的原因，以便在今後的教學中加以推廣和應用。
總之，我作爲一名合格的教師，爲了全面提高教育教學質量，在教育教學中要，親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，真正做到關注每一位學生的發展，給他們力量與自信，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們不斷地向真正的優秀生邁進。“後來者居上”這句話一定能在他們身上實現，從而使他們成爲合格的學生，在集體中一同健康快樂的成長。
重點學生幫扶計劃 篇7
一、指導思想
本年級的學生相互之間學習及紀律情況參差不齊，在上課過程中自然而然地產生一系列的問題，針對這些現象，爲提高優生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固並提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，並培養較好的學習生活習慣，並逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質，爲了讓培輔計劃要到實處，發掘並培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，培養良好的習慣，從而形成較紮實的基礎，並能協助老師進行輔差活動，提高整個班的素養和成績，特制定本學期培優輔差具體計劃。
二、目 的：
1、全面提高學生學習的主動性和積極性
2、使學生轉變觀念、認真學習、發展智力、陶冶品德，使學生活起來。
3、讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。
4、在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。
三、基本情況
學生情況分析：從學習情況、知識技能掌握情況以及日常行爲規範情況來看，只有少部分同學學習積極性高，學習目的明確，上課認真，數學課興趣濃厚、動手能力強，各科作業能按時按量完成，且質量較好，自我要求嚴格，特別是班幹部能起到較好的模範作用。但同時，仍然有大部分學生學習不夠認真，紀律生活方面比較懶散，自我控制力不強，出現上課講小話、搞小動作、不做作業、等現象。
四、 具體措施：
扶優
1.每週有選擇性地上一節思維訓練課
2.在日常教學的分層練習中有的放失地注意對優生的培養
3.每天出一題彈性作業,讓優生吃得飽
輔差
1、實行以點帶面來全面提高，使學生觀念進行轉變。
2、讓優生講述自己的學習方法，進行經驗交流。
3、充分發揮優生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚學習氛圍。
4、對差生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。
5、採用激勵機制，多給點差生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。
6、平時多與家長聯繫，共同來解決差生各方面存在的問題。
7.充分利用早早讀和午靜時間進行面對面輔導,講解練習.
8.做好"每日清"工作,包括題題清,課課清,人人清.爭取做到當堂知識當堂清,不留後遺症.
重點學生幫扶計劃 篇8
一、指導思想
爲了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋樑。
二、情況分析
由於父母是青壯年，常年外出打工，留下很多“留守兒童”，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，並引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對
留守兒童的情況深入瞭解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的
問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成爲“手拉手”小夥伴，一起學習，一起遊戲，讓留守兒童感受到來自小夥伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。
在留守學生中確立重點幫扶對象並配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學羣體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂鬱。
重點學生幫扶計劃 篇9
由於各種原因，學生個體存在着差異，如智力、能力、社會交際能力的強弱等，都是學生在各個方面存在着各自的優勢和缺點。因此我們教師就要去幫助那些優秀的學生更優秀，讓那些學習困難的學生克服困難迎頭趕上。爲此我制定了本學期學生輔導計劃：
一、學情分析：
我採取“抓兩頭，帶中間”的方式，做好學優生、學困生的輔導的工作。
二、輔導措施：
（一）學優生：
1、鼓勵優秀生的自主學習。優秀生的基礎較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合，他們遇到的問題和困難，有時也會出現一些錯誤。要經常給予鼓勵和肯定。培養他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。
2、鼓勵學生質疑。我要求優秀的學生在質疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養他們發現問題的能力，而且也培養他們的創新能力。因此積極引導學生分析整理提出的問題，從而學會或引導學生提出重難點問題，提出創造性問題。組織成績好的學生在課外開展提高性的自學小組，讓學生互相討論，互相啓發，適當作一些指導。
3、 在教學中滲透課外的知識。成績好的學生，有一定的學習基礎和學習能力，不滿足於課內的知識，對掌握課外的知識表現出極大的興趣和積極性。根據他們這一特點，教學時適當插入相關的課外知識，並與課內知識融會貫通。使他們在熟練掌握課內知識的同時，擴大知識面。儘量滿足優秀生的求知慾望。
4、 在課堂上創造一個讓學生積極思維的氣氛。設置一些有深度的問題，讓學生在討論中探究，鼓勵優秀生解答難題。此時，採用分小組競賽的形式，安排優秀生做組長，發揮他們的作用。
（二）學困生：
1、課外輔導。找時間叫他們瞭解“課堂知識掌握怎麼樣？”
2、發揮優生的優勢，利用“一幫一”結對幫扶，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。
3、課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手，體驗語文學習不僅僅是在進行簡單的字詞句段，使他們愛上語文。
4、對學困生實施多做多練措施；讓他們牢固掌握基礎知識。
5、採用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。
6、充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展；改善他們學習情況，提高學習成績；對他們可以適當放寬一些學習要求：如在該卷時，放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績；作業要求也可以分層，儘量簡單好做。
7、成立一個學困生小班，推選組長之類的“幹部”，進行組內比賽，形成良好的競爭意識，促進學習的有效發展。讓學生在心裏建立要學習的意識。
8、及時與家長聯繫，協助解決學困生的學習問題。
9、利用整理課、課後輔導等時間，對學困生進行個別輔導。
10、定期做好家訪，及進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，切中時機，“傳情報”、“送喜報”促進學困生的轉化。
三、需要注意的問題：
1、必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課後輔導。儘可能“耗費最少的必要時間和必要的精力”。
2、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。
3、經常與家長聯繫，相互瞭解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。
4、根據優差生的實際情況制定學習方案。用整理課、課後輔導等時間，對學困生進行個別輔導。
5、定期做好家訪，及進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，切中時機，“傳情報”、“送喜報”促進學困生的轉化。
