一．問題的提出
跟很多鎮屬中學一樣，我校的體育生也只能用這樣的一句話來形容：“ 四肢發達，頭腦簡單 ”。雖然帶有諷刺的意味，但這句話卻是他們文化科成績最真實的寫照。一模考試結束，學校爲了使他們的文化科成績有所提高，專門爲14位體育生獨立開班。課時按排是：中英數每天一節，理化生每天兩節，我擔任了生物這一科的教學。4月25號，我完成了“第一輪複習”，這所謂的“第一輪複習”確切的說，是簡化、快速的必修本新課教學。接下來的複習，以“課後做題，課堂講評”的方式進行，希望以題帶點，強化知識體系。考慮到時間有限，而課堂提問、小組討論等形式會佔用較多時間，因此，我採取了教師全評全講的方式進行講評。結果是：一講就會，一做就倒。一道題剛講完，同類型的題就不知如何解答，學生無法做到舉一反三，觸類旁通。經過分析，主要有兩方面的原因：一方面是學生基礎太差，尚未能構建出完整的知識體系，問題的分析無從入手。另一方面，教師“滿堂灌”的講評方式，導致學生思維出現惰性，缺乏對問題的深入思考、分析，對知識點的理解不達位、不深刻，因此做不到舉一反三、學以致用。鑑於此，我改變了原來的講評模式，採用了合作學習的講評模式，通過你講我評他參與的生生互動、師生互動的交流形式，大大的提高了習題講評的效果。
二．合作學習講評模式實施的條件
合作學習是指教學過程中以小組學習爲主要形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作、人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系[1]。在平常大班教學，我也嘗試過把合作學習這種模式應用於習題講評中，但往往出現這樣的問題：1.由於小組太多，學生討論時教師總是無法及時的給予指導，對小組出現的問題不能及時的給予解答，對於小組出現的錯誤觀點未能捕捉加以修正。2.學生討論、交流的情緒不高，總認爲老師是在做秀，討論變成了聊天，結果是問題沒解決，時間浪費了。可以看出：
人數太多，學生討論、交流熱情不高都是限制合作學習實施的重要因素。對於本校的體育班來說，剛好不存在上述的不利因素，一方面體育班人數少，只有14位同學；另一方面體育生通常大都活潑好動，你讓他靜靜坐着聽老師講評，經常會打瞌睡，而採用合作學習，進行討論、交流的形式正好符合他們性格特點，能充分激發他們學習的熱情。
三．合作學習講評模式的建構
1．課前師生的準備
（1）教師的準備
首先，教師要深刻分析，理解習題，分析題目的立意，題目考查的知識點，思考如何以題帶點，鞏固知識體系。舉例如下：
下列各組物質中都可用雙縮脲試劑鑑定的是（ ）
A．酶、生長素、抗體 B．胰島素、抗體、生長激素
C．雄性激素、載體、酶 D．維生素D、甲狀腺激素、雌性激素
該題主要考查學生對物質的歸類和對蛋白質的鑑定，考查的內容是必修1第二章的知識，而三大營養物質的鑑定正是第二章的重要考點，因此，備課時我希望以題帶點，引導他們達到如下要求：
①能說出選項中各物質的化學本質 ②能說出三大營養物質鑑定所採用的試劑和產生的現象 ③能說出還原糖的種類和還原糖鑑定實驗取材的要求 ④能說出斐林試劑和雙縮脲試劑的異同點 ⑤能說出脂肪鑑定中，50%酒精的作用以及酒精在教材所列各個實驗中的作用 其次，對學生做的習題進行全面的分析，科學的統計。對於學生習題的批改不能簡單的判斷對錯，要做好統計分析，計算出每題得分率，找出錯題的癥結，分析錯因，做到心中有數。最後，根據學生的反映情況，選擇好需要學生在課堂上合作解決的題目。
（2）學生的準備
教師將批改後的習題發還給學生，並公佈答案，學生參照答案，進行自查，儘量分析每道題做錯的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對於自己還不能解決的題目做好標記（可以用紅筆打圈）,並將題號登記在課室後面的登記表上，便於教師掌握，做好課堂講評準備。
2．課堂合作學習的進行
合作學習強調學生在異組中學習，通過組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維[2]。因此，課堂上合作學習是以生生互動、師生互動爲主要取向的一種教學策略體系。下面是課堂合作學習的開展：
教師把學生分爲兩組，佈置需要合作解決的題目，學生根據教師佈置的題目進行小組討論，合作解決。討論一般分爲兩步進行，首先，就題論題，學生就存在疑問的題目各抒己見，教師適時的參與討論，對於學生出現錯誤的論點及時更正。討論過程中，個別同學可能會出現跟不上節奏的現象，教師要善於發現，分析其存在的問題，及時的給予點撥。通過學生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學往往能找到正確的答案，而對於原來做對題目的同學由於在辯論中產生的思維的碰撞，往往會對題目有更深的認識，加深對知識的理解。當然，就題論題，雖然解決了問題，但對於體育生來說這還是不夠的，前面已經講過，體育生的知識體系還沒得到鞏固，對問題的分析總是無從入手，所以，在習題講評中要不斷的去完善、去鞏固他們的知識體系。固此，接下來討論的第二步是：教師引導學生進行知識點的聯想，並要求學生把想到的'與題目相關的知識點寫在黑板上。舉例如下：
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