提高合作學習效果是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到知識的共同增長和能力提高的目的。成功的教育教學事實證明，教師與學生之間的合作密切與否不僅會影響教學效果，同時也會影響着教師自身教育教學層次的提高。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生進行合作，這也是素質教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學中如何提高合作學習的效果談一些想法。
一、當前物理課堂教學中合作學習運用的現狀
合作流於表象，缺乏實質
在聽課過程中，經常會發現這樣一些現象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只流於形式上的熱熱鬧鬧，並不能使小組中每個成員都積極參與到有着共同目標、明確分工的學習活動中去。課堂教學中，有的教師把小組合作學習只做爲適應新課程下課堂教學的必備形式，忽略了其實質。這樣的合作學習其出發點和歸宿僅是完成教師對教學的設計，不是真正意義上的小組合作學習。
合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考
實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。於是，我們就看到了類似“案例”中學生合作學習的那種狀態：忙的瞎忙,閒的很閒,鬧的很鬧,有的教師往往還是“重討論，輕思考；重羣體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人遊離。參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則遊離於學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。究其原因，都是教師對合作學習目標認識不足。
教師深入度不夠，總結評價不到位
教師沒能深入瞭解學生的學情，沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、學生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學進行調控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學中，教師未能對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收穫，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。
二、提高合作學習效果的幾點措施合作學習小組的組建要科學、合理
科學地組建合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。所以老師可根據認知水平、能力傾向、個性特徵等把全班學生分爲若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂於助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習任務，遇到合作學習時，只要前排同學轉過身，即可和另外三人構成圈狀分佈，討論極爲方便，從而提高合作實效。
選取合適的內容和目標
合作學習的目的在於使每一個學生儘可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點。活動前要對小組在活動時提出具體要求，對小組成員的發言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。如研究物體的質量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
合作學習要以討論和解決有價值的問題爲核心任務
學習不僅僅是主動的學科知識的學習，更是問題意識的訓練，如研究歐姆定律時，教師提問當電壓是“0”的阻值時，有些學生就會提出這樣的質疑：這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢？這的確是個問題啊！但如果我們草率了事，忽視這樣一個很有價值的問題，那麼學生的學習積極性就要受挫，甚至出現不合作現象。所以，討論和解決有價值的問題是合作#url#學習的核心任務,這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合探究的需求。老師要善於發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學生在探究學習中強化思維訓練，培養創新精神和實踐能力，這纔是有效的合作學習。
注重教學方法提高中學物理的教學效果 [篇2]
探究性學習是指學生在教師的指導下積極參與的學習過程，它要求學生像科學家那樣，對所遇到的自然現象能夠提出問題，並依據自己的思維判斷做出猜想，通過實驗驗證自己的猜想，在實驗的基礎上收集證據，得出正確的結論。這種學習方法是培養創新型人才的有效途徑。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。
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