隨着一聲壓抑的哭聲，我不必轉頭就知道，這又是剛從鄉下轉來的婷婷在鬧情緒了。這瘦弱的小姑娘，幾乎每天進幼兒園都在牴觸與不安中渡過。而且，除了和她一起轉來的唐琪妍，其他小朋友也似乎不樂意和她做朋友。當我試圖說服幾個個性活潑的小朋友向婷婷主動示好時，婷婷的不合羣，很快會使其他孩子失去耐心。“老師，婷婷連拋球都不會。我們不想和她玩。”的確，在其他孩子眼中精彩紛呈的晨間活動。對這個孩子尤其是個難題。她不願意嘗試任何在她看來有難度的練習。無論我們怎麼哄，她都會害怕的直搖頭，繼而自動縮到隊伍的最後。如果小朋友善意地拉她出來，婷婷一定以哭泣告終。
我知道，這樣一個適應能力差的孩子，其實心理十分敏感。鄉下與城裏教學的差異，又讓她處於明顯的劣勢，平時，她一直是由家裏的老人帶，教育這樣的孩子是一個長期而細緻的過程。於是，我從建立與婷婷的信任開始，試着接近她小小的心靈。儘管她一次次得試圖掙開我的手，我仍然微笑着，堅持每天牽起她的小手，帶她到活動區，與先來的小朋友一起玩。漸漸地，我發現，她不在每天哭着要唐琪妍了。也不在排斥與老師牽手。只是，她依然沒有其他朋友。一次，玩區域遊戲，婷婷破天荒的選擇了美工區。（她以前只願意搭積木）。今天，美工區投放的是一次性紙杯，主題是可愛的紙杯動物，要求孩子們用彩紙、水彩筆裝飾出自己喜歡的小動物。而她的動手能力是相當弱的，連基本的塗色都沒有掌握，更別說使用剪刀了。我有些擔心的觀察着她在美工區的一舉一動。“哈哈，你做的是什麼呀？”周天宇小朋友突然高聲道。其他孩子聞聲也都哈哈大笑起來。果然，婷婷只是胡亂找了張小碎紙貼在紙杯上。婷婷開始無措了。癟了癟嘴。“我知道，你想做個小怪獸吧？”我適時出聲道，“如果，在這個地方再加上眼睛會更像。”婷婷似乎沒明白我的意思，還是愣着不動。我又仔細的說了一遍，她有點心動了。“我來。”一邊的`朱泇臆躍躍欲試。“我相信婷婷自己會做好這個小怪獸的。”我按住了其他小朋友的小手，鼓勵婷婷自己動手。“老師，她不會。”看到，婷婷的遲疑，周天宇又喊了起來。“婷婷，老師相信你。”我還是堅持着，終於，在我的幫助下，婷婷邁出了第一步。接下來，她一點一滴的試着努力。在關鍵時刻，我總會給她毫無保留的信任與鼓勵。在，新年聯歡會上，婷婷已經能和小夥伴一起表演節目了。這讓曾經目睹女兒在親子運動會一動不動的父母激動不已。
信任，對一個倍感挫折的孩子是那麼寶貴。我慶幸自己能給予孩子這樣的幫助。婷婷的轉變，使的她在學期結束時已經和同伴小朋友差別不大。這可能對她今後的發展都會有一個不錯的開始。
