一、提出問題“解題”。
師：同學們，伸出你的小手，跟老師一起寫課題—《我選我》，接下來，我們用響亮的聲音齊讀讀課題。誒，孩子們心中產生了哪些小問號呢？
（有效提問分析：在導入新課時，巧妙提問，創設問題情境，將學生置身於問題研究的氛圍中，激發學生的求知慾，促進學生主動積極地探求知識。）
生１：我選我，誰選誰？
生２：是不是自己選自己？
生３：是誰說的？
師：請同學們把話說完整。
生３：“我選我，是誰說的？”
師：還想問嗎？
生４：爲什麼選自己呢？
師：老師也有一個問題：選自己當什麼呢？
（關鍵內容除提問：“解讀課題”環節，老師鼓勵學生讀出小問號，就是要讓學生邊讀邊思考，讀後產生問題，學生在老師的鼓勵和幫助下，圍繞“我選我”提了４個問題，問題輻射到全文的內容。這些問題不僅化解了課題，還爲進入課文的學習找到了突破口。培養學生的問題意識從低年級開始，從課題入手，就是要讓學生讀出小問號來。）
二、帶着問題通讀課文
師：帶着這些小問號，請同學們大聲讀讀課文。
師：你們讀懂了哪些問題？
生：我知道“我選我”是王寧選自己當勞動委員。
這節課的第一次讀課文，老師就讓學生帶着自己提出的問題讀課文，這樣學生讀書就有了思考，在讀書的過程就能做到眼到心到口到了。
三、精讀課文，解決問題
1、指名分段讀課文。
師：聽同學讀課文，有問號就在課文旁邊打上“？”。
４名學生分段讀課文，其他同學都在認真聽，用鉛筆在課文旁邊打問號。
師：說說你們又有了哪些問號？
生１：爲什麼愣住了？
生２：爲什麼要補選一名勞動委員？
生３：爲什麼教室裏響起了一片掌聲？
指導幾個學生讀課文時，其他學生幹什麼，周老師有安排，讓大家邊聽邊想自己的小問號，並要求同學們在書中標出來，二年級的學生也能做到邊聽邊思考了。這樣做不僅把小同學好動的心收住，更重要的是讓他們集中注意力思考問題，同時認真傾聽的習慣遷移到思考過程中來了，這樣把讀、聽、想、問的閱讀方法內化爲學生的閱讀行爲了，這樣的閱讀過程纔是最有效的。
2、學習第一段。
師：我們來讀第一段。
生：齊讀。
師：這一段有幾句話？第一句寫了什麼？第二句呢？
生思考後回答（略）。
師：“爲什麼要補選一名勞動委員”這個問題你們明白了沒有？
生：就是他轉到別的學校上學了。
師：請把話說清楚。
生：陳冬是勞動委員，他轉到別的學校去了。
師：對，勞動委員陳冬轉學了。
解答學生自己提出的“爲什麼要補選一名勞動委員”這個問題來讀懂第一段，教學推進得乾脆利落。
3、學習第二段。
師：讀第二段，這一段有幾句？在每一句後面寫上序號。
師：讀第二句，怎樣讀？
生讀師指導，學生讀到了“選誰呢？”的語氣。
師：讀第三句，你們有什麼疑問？
生：教室裏爲什麼靜悄悄的？
生：就是教室裏靜悄悄的，一點兒聲音也沒有。
師：教室裏靜悄悄的，同學們都在幹什麼？
生：大家都在想“選誰呢？”
師：對，大家都在思考到底選誰當勞動委員好。
（設計問題情境，角色互換，實現情感的共鳴，達到真正意義上的感悟。）
指名讀第四句。
師：一般情況下，我們選班幹部都是選別人，呂婷爲什麼選自己？（這是學生讀課題時提的問題。）我們來讀第三段，請你們用波浪線把王寧爲什麼選自己的話畫下來。
生讀畫下的句子。
師指導學生讀懂呂婷爲什麼選自己的話。（略）
師：讀了呂婷的話，你們有什麼想法？你想對呂婷說點什麼？
生：呂婷，你真勇敢。
生：呂婷，別人都不敢選自己當勞動委員，你敢。
師：是啊，呂婷，你光有勇氣，還很自信，你一定能當好勞動委員！
師：同學們，你們提出些那些問題都弄明白了嗎？
生：略。
學習第二段課文，老師指導學生一句一句地讀懂，用讀課題時學生自己提問的'問題促進學生思考，理解句子的意思，思路清晰，讀懂句子效果好。這一段教學過程很很細緻，讓學生一句一句地讀，一句一句地讀懂，較難的句子，讓學生提出問題，用問題啓發思考，解決問題，讀懂句子。用問題促思考，還能整合學生思維，避免“只見樹木不見森林”的零碎解讀。
這節課採用“質疑解疑”的閱讀方法，較好地培養了學生的問題意識和問題能力，引導學生紮紮實實地地開展學習，效果明顯。問題情境的創設，學生一個一個問題的提出和解決都是爲了較好地開展閱讀活動而進行的，沒有形式上的虛設，學生學得投入，在學習過程中學會了提問，學會了在課文標註，學會了怎樣解決問題，讀懂句子。
“問題閱讀法”可以根據學情采用不同的方式。但不管什麼方式都要建立在“真”和“實”上。我們還要關注每一個學生讓我們的學生個個有問題意識，人人能提出有思考價值的問題。
