設計理念
本課設計中體現：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，並注重多種方式進行科學探究，激發學生學習興趣，培養良好的思維習慣。
結合教學內容，將公式P＝I2R的呈現做了處理，用閱讀探究的方式出臺，並以“探究卷”爲橋，完成本次課教學內容。
教材簡析與處理
《電和熱》是國中物理（八年級下冊）第七章第四節的內容。本節的主體內容是在電流相同時，電能轉化成熱時的功率與電阻成正比。編者的實施建議是根據生活現象發現問題，學生通過實驗探究結論，最後將結論應用於生活中，體現從生活走進物理──再從物理走進社會這一新課程的基本理念。
尊重編者的建議，結合學生實際，對教材做如下處理：
第一環節：打開探究之門。
教師組織學生觀察電爐，電熱餅通電時發生的現象，並說出啓示，提出問題。
第二環節：探究與發現
通過實驗探究，在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體電阻的定性關係；再通過閱讀探究：電熱功率P與導體的電阻R及通過的電流I之間的關係式。
第三環節：應用與創新
用結論解答課前實驗現象，繼而再觀察多媒體的兩個演示實驗，根據結論判斷實驗現象，並加以解釋，最後將結論應用於生活。
第四環節：拓展與延伸
讓學生用挑剔的眼光看待生活中的應用有哪些丕合理的地方，提出改進意見。並對課堂中一直控制的另一個變量電流I，設計實驗進行探究，即對於同一個用電器熱功率P與電流I的關係探究，使課堂得以延伸……
教學目標
一、知道電流具有熱效應，知道在電流相同的條件下，電能轉化成熱時功率跟導體的電阻成正比。
二、通過實驗，探究電流的熱效應跟電阻大小的關係。
三、領悟從生活走進物理，將物理應用於生活這一課改基本理念。
教學準備
電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導線、“探究卷”、。
重點：在電流相同時，電能轉化成熱時的功率跟導體的電組成正比。
難點：P＝I2R解決實際問題。
關鍵：做好探究實驗，認識現象。
教學流程
一、導入（5分鐘）
師語：請同學觀察通電的電爐和電熱餅，回答它們工作時能的轉化。
學生：電能轉化成熱能。
師語：請仔細觀察，談談你的“發現”，並提出一個值得思考的問題。
學生：可能的發現和提問（摘選）
1．電阻絲很快地發紅，電熱餅也很快地熱起來，而與之相連的導線卻不太熱。
2．爲什麼電阻比熱得發紅，而導線幾乎不熱。
（若學生沒有“發現”，則提示用手觸摸電熱餅、導線，“發現”問題）
師語：結合2引申：探究課題──在電流相同時，電流通過導體產生熱效應與電阻有什麼關係？
（“導入”中注重“從生活走向物理”）
二、探究與發現（15分鐘）
1．實驗與發現
目的.：探究在電流相同時，電流的熱效應與電阻的關係。
過程：學生根據所給器材操作（參考裝置圖如下）
學生：根據鋼絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷在電流相同的條件下，電熱功率P與電阻R的定性關係。
發現小結；在電流相同時，電阻越大，產生的熱功率越大。
2．閱讀與探究
目的：瞭解電熱功率P與電流I及電阻R的關係。
過程：組織學生閱讀材料，並分析數據，得出熱功率P與電流I及電阻R的關係式。（附閱讀卷）
小結關係式：P＝I2R
師再引導：由P＝UI、U＝IR推導P＝I2R，根據關係式，用語言描述熱功率P與電阻R的關係。
探究結論：在電流相同時，電能轉化爲熱時的功率與導體的電阻成正比。
（此教學目的，一是放手讓學生進行知識總結，突破P＝I2R這一教學難點；二是學會閱讀探究方法）
三、應用與創新（20分鐘）
目的：用剛剛得到的結論去解釋開課時的實驗現象
（教師給出提示語，學生填相關知識）
1．過程：以探究卷形式讓學生解答實驗現象。
師：多媒體大屏幕演示實驗
生：應用結論指出實驗應出現的現象，並加以解釋。
2．將結論應用於生活：
師請：請你回憶一下，生活中和許多產業中，哪些場合用到了電熱器，請說出兩個場景，及包含的物理原理。
生：聯想。
師語：利用電熱器加熱時，我們採用什麼辦法把熱量散發出來。
生：交流，解決問題。
師語：哪些場合用電器通電時發熱，但我們並不希望它們發熱？我們採用什麼辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關於這兩方面，你有什麼改進意見。
生：交流、評估，教師做總結性發言。
（教師贈語：科學靠我們發現、探究、改進──科學永無止境）
（此環節教學目的有三，一是培養學生聯想、解決問題的能力；二是培養學由評估能力；三是培養學生另一種探究思維程序；通過閱讀得出結論→根據結論解釋某些現象→再將此結論應用於生活中小問題做創造性改進、發展）
四、小結與延伸（5分鐘）
1．師生共同構建知識結構
2．通過多媒體給出生活中電熱危害的實例，學生課後分析原因，找出防止危害的辦法；課後設計實驗探究電熱功率P與電流I之間的關係，要求說出所需要的物品，並畫出電路圖。
板書設計
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