摘 要：隨着新課改的實行，語文課堂要從根本上改變原有的教學結構模式，以全新的姿態面對教師與學生的期待。語文教學中的知識拓展與能力遷移必不可少，只有將課內與課外、語文與生活、學習與思想更好地結合起來，纔是真正的語文學習，纔是真正的素質教育。
關鍵詞：課改 文本 拓展 延伸
拓展與遷移在我們的語文教學中起到的作用不可忽視。“遷移能力，是指將在一定的情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境中去。”具體表現爲我們通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等。作爲教師，我們需要聯繫分析學生的生活實際，圍繞文本進行有效可行的拓展與遷移，在教學工作中起到明確的引導作用，將教學與育人緊密地結合起來，促進學生對文本的理解，深化對文本的'感悟，更好地提升學生的學習能力與思維空間。
現就在語文教學中對課堂知識拓展與能力遷移的一點感悟體會淺談如下：
一、拓展補充，增加學生的知識量
“溫故而知新，可以爲師矣。”複習舊的知識有新的體會和理解，是《論語》中所推崇的學習方法，而在我們的語文教學中也需要“教給學生藉助已有的知識去獲取新知識”。在學習《西湖遊記兩則》時，爲了拓展學生的知識面，我在教學設計中設計了這樣的拓展題目：
師：西湖的美景在作者筆下描寫得精美絕倫，相信大家平時也應該積累了不少描寫西湖美景的古詩吧，請同學們試着說幾句你知道的描寫西湖的句子。
生1：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
生2：《錢塘湖春行》，孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。……
師：同學們說得很好，西湖在詩人筆下更是如詩如畫。在袁宏道筆下，西湖的春天是很美的，那誰能再來說幾句描寫春天的詩句呢？
生3：竹外桃花三兩枝，春江水曖鴨先知。
……
師：春天的詩句大家蒐集了這麼多，那麼其他三個季節的呢？請大家課後進行蒐集整理，積累在自己的積累本上。
這個題目設計就是在文本的基礎上，適當地抓住時機進行拓展補充，激發學生探求知識、積累知識的慾望，從而增加了學生的知識含量。
二、領會感悟，提高學生的寫作能力
閱讀與寫作在我們的語文學習中一直就是密不可分的，學生在學習了課文、理解了內容的同時，應該引導他們更深層次地去感悟作者的寫作手法、寫作情感，以達到學以致用的目的。例如在學習《陌上桑》時，講到描寫羅敷的美貌，是通過別人的表現來側面描寫的，很自然地就應該想到訓練學生進行側面描寫，因此我在課堂中訓練了這樣的題目：運用側面描寫的手法寫人。可表現一個人的惹人喜愛，表現一個人外表的某個特點，表現一個人的思想性格、精神品質，或展示一個人的身世等。天氣逐漸變冷，嘗試用側面描寫的方法來描寫“冷”。
提示：當強冷空氣來臨時，我們可以觀察從極冷情況下“人”和“物”的具體表現，就可以讓“冷”無處藏身了，比方說人的穿戴、人的外貌、人的動作表現等。
學生馬上動筆，在課堂上進行寫作訓練，收到的效果不錯。
三、拓展思維，充分發揮學生的想象力與創造力
豐富的想象與聯想會給我們的語文學習帶來很大的樂趣，同時也能拓展學生的思維空間，使他們的頭腦更靈活，增強了學生語文學習的興趣，同時又豐富了語文教學的內涵，可謂一舉多得。因此在語文課堂上出現適當的契機，都要給學生提供機會進行拓展思維，調動學生想像與聯想的能力，展示自己的創造力。
四、身體力行，訓練學生的表現能力
我們的課堂不止是讓學生坐在那裏認真聽課、認真思考，還需要學生小組合作探究討論，同時還應該給學生提供機會，練習他們的語言表達能力、整體構思能力和生活中與人的合作意識與能力。在學習九年級下冊劇本這一單元時，要讓學生充分認識到“舞臺小天地，天地大舞臺”，戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。學生研讀劇本，腦海中浮現出一幅幅畫面與場景的時候，其實內心表演的慾望也已經蠢蠢欲動，這個時候就應該及時給他們機會，讓他們充分展現自己表演的潛力與能力。因此，在這一單元的綜合學習中，設計以小組爲單位，自主選擇劇本中的一個段落、一個場景進行表演，學生積極性很高。雖然在個別環節細節上也出現了不盡如人意的地方，但是整體效果還是不錯的，讓學生在表演中既理解了劇本，又訓練了自己的表現力。
新課改主張把課堂教學中的“拓展與延伸”融合到教學的各個環節和師生的每一個活動中去。在我們的課堂教學中，教師要在立足文本本身的基礎上，適當地引導學生將拓展與延伸融入到課堂的各環節中去。但是僅有教師的指引是不夠的，還需要使學生樹立“拓展與遷移”的意識，培養他們自主拓展遷移的能力。相信在師生的共同努力下，我們的語文課堂一定會向着更寬更廣更深的方向邁進！
