在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的古詩題西林壁教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩題西林壁教學設計 篇1
一、指導預習《題西林壁》
1．聽範讀
2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
3．檢查預習
緣廬峯
4．指名讀《題西林壁》
5．齊讀
6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）
7．質疑
二、學習《題西林壁》
1．知詩人，解詩題
蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文爲唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。
2．抓字眼，明大意
（1）學習1、2句：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峯，遠近高低各不相同）
（3）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。
（4）學習3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
不識：不認識，看不清。緣：因爲。題：書寫。
（5）討論句意
看不清廬山的本來面目，只因爲自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思
3．想意境，悟詩情
（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。
（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？
（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）
小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含着深刻的哲理，我們還從中獲得啓示。
三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
古詩題西林壁教學設計 篇2
教學目的：
1、藉助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;
3、培養學生互助學習的能力;
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
課時：一課時
教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱
教學步驟
一、場景設置
在教室裏懸掛以山爲主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
1、引入新課
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)
師：看了以後，你覺得廬山怎麼樣?
生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)
三、講解
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，並把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能爲老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。(重點：捲舌音、平舌音)
4、範讀古詩，講讀法。
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩(配樂)
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組爲單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋，舉例說明。)
生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎?
生彙報。
師：那還有什麼不懂的地方。(並對學生出現的問題加以糾正。)
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峯、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山後，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峯，現在請同學來朗誦這首詩。(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，於是就朗誦出這首廣爲流傳的《題西林壁》)
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分爲兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，後兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是爲什麼呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是隻有一個面呢?所以無論詩人從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)
9、背誦
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)
師檢查背誦情況
10、總結
師：這首詩通過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。
師講故事《盲人摸象》
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那裏?
11、結束
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?
古詩題西林壁教學設計 篇3
一、教材簡析：
《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
二、教學目標
1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
三、教學重點
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
四、教學難點
體會詩中描繪的景象。
五、教具準備：課件。
六、教學課時：一課時。
七、教學過程：
一、導入
1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
2、每組派代表交流觀察到的結果，並說說爲什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。
3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢?齊讀課題。
二、熟讀古詩，整體感知。
1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。
2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。
3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。
三、啓發想象，理解詩意。
1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛纔你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?
(齊背)
2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)
3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)
4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峯;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。
四、產生共鳴，領悟道理。
1、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因爲我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。
2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?
3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。
五、課後拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。
古詩題西林壁教學設計 篇4
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀並背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一）、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關於蘇軾的瞭解
（二）、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三）、多誦讀，悟詩情
師：作者爲什麼要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？
師：學習了這首詩你有什麼收穫？從中悟出了一個什麼道理？
師：總結，對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、昇華與拓展
1、觀看成語故事片《盲人摸象》。
2、說說觀後的感受。
3、舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
教學總結：
《題西林壁》這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪裏？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，爲什麼呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因爲我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我佈置學生查閱相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地瞭解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：
1、解詩題，知作者。
2、初讀詩，正字音。
3、再讀詩，清節奏。
4、抓字眼，明詩意。
5、多誦讀，悟詩情。
然後安排學生先自主學習，藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接着在全班交流，走進廬山，感受那裏的高山峻峯，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。
有了這些奠定後，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。
在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發現，總是當別人指出後方才醒悟等等。
當然，還有很多不足之處：
1、由於學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
2、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因爲自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啓發時，學生思維轉不過來，於是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心裏擔心着時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最後的拓展閱讀完不成的話，可以放到課後。
古詩題西林壁教學設計 篇5
教學目標：
★會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
★培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
★通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
（課前組織學生分組賽詩）
一、創設情境，導入課題。
同學們，我們偉大的祖國。有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還琅琅上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]
三、簡介作者蘇軾及寫作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的慾望，體現了大語文觀下的語文教學。]
四、初讀課文，感知美
師：通過彙報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的瞭解。那麼他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，爲什麼仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。
1、學生自由反覆讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀後談感受，初步感知廬山的美。
[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反覆感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]
五、分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]
六、彙報交流，感悟美
（一）交流第一、二行詩句
1、學生彙報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”是什麼樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。
4、引導學生髮現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。
（二）交流第三、四行詩句。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：爲什麼看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？
6、說一說：聯繫實際並結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？
7、朗讀第三、四行詩句。
（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。
[這樣理論聯繫實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]
七、個性誦讀，表達美
1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峯巒奇麗，雲霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示範讀（配樂配像）
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最後齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行爲，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
八、聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣爲傳唱，現代人也願意運用古詩填詞作曲這又爲我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意瞭然於胸。]
九、默寫古詩
1、引導學生髮現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示範，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]
十、總結全文，昇華美
師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]
十一、拓展延伸，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客遊覽過廬山、讚美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峯》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《遊廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
（課件出示作業：
（1）以“我眼中的蘇軾”爲題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節課的感受和收穫。）
[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]
板書設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
古詩題西林壁教學設計 篇6
《題西林壁》是人教版國小語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成爲不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：
一、談話與導入
１、師生談話：
大家都旅遊過哪些地方？
２、師板書：
廬山。
生跟讀兩遍。
３、請學生自己談談對廬山都知道些什麼。
４、師生共同觀看風光片《廬山》。
５、小組交流觀後的感受。
６、請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。
二、初學與感知
１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。
２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。
３、學生自由讀詩，要求讀準字音。
４、教音：
嶺（lǐng） 峯（fēng） 不識（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）
５、指名兩生和兩組讀。
６、認識“緣”字：
⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。
⑵ 完成填空：
“緣”字用部首查字法查，應查 部首，再查 畫。第四筆是 ，名稱是 ，第五筆是 ，名稱是 。
⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。
⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。
７、再讀全詩，要求讀流利。
８、學生練習後，小組比賽讀。
９、請學生把全詩分成兩部分，並說說理由。
三、理解與感悟
１、學習第一部分：
⑴ 齊讀一、二句詩。
⑵ 自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。
⑶ 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上
畫。
（嶺： 峯：）
⑷ 說說“嶺”“峯”的區別。
⑸ 小組討論：
同樣的山，爲什麼有這樣的區別？
（因爲觀看的角度不同）
⑹ 繼續討論：
作者分別從哪些角度來觀看廬山的？
⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。
⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是 ；從上往下看，廬山是 ；從遠處看廬山，像 ；從近處看廬山，像 ；從高處（山頂）看廬山，像 ；從低處（山腳）看廬山，像 。
⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。
２、學習第二部分：
⑴ 自讀。
⑵ 同座討論，完成填空：
① ，是因爲 。
② 因爲 ，所以 。
③ ，所以 。
④ 之所以 ，是因爲 。
⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。
⑷ 說說整首詩的意思。
⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
⑹ 質疑。
四、朗讀與背誦
１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。
２、請學生說說爲什麼這樣讀，讀後評價。
３、提供四段背景音樂：
⑴ 古琴曲《高山流水》；
⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；
⑶ 二胡曲《二泉映月》；
⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。
４、學生個人或以小組爲單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。
五、昇華與拓展
１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。
２、說說觀後的感受。
３、舉出生活中的例子說明這個道理。
４、介紹有關廬山的詩：
《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。
古詩題西林壁教學設計 篇7
教學目標
1.有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。
2.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學重點
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學課時
1 課時
教學準備
1.橡皮泥。
2.學生收集有關蘇軾的資料。
rpoint。
教學過程
一、導入
(師吟誦)：
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學習課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱爲“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼?(作者)
橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側着看卻彷彿變成了一座山峯。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道爲什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中
7.師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個問題：作者爲什麼要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎?(因爲他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、複習第一首古詩
1.指名背誦讀詩。
2.指名說詩句意思。
二、學習《遊山西村》
1.初讀感知。
2.瞭解作者，理解詩題。
(1)學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。
(2)根據註釋理解詩題。
3.理解詩句大意，方法同學首一首古詩。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
古詩題西林壁教學設計 篇8
一、教育目標。
知識和技能:正確讀寫，理解橫、牆等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。
過程和方法:朗讀和體驗，學習作者傳達感情的手法。
感情態度和價值觀:感受詩中含有的哲理。
二、教育的重要難點。
教育要點:理解詩意，感受詩意。
教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的哲理。
三、教育過程。
(1)引進新課程，激發知識欲。
談話導入，談旅行經驗，引出問題西林壁
(2)初讀課文，質疑其。
1.介紹作者。
蘇軾:北宋着名文學家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅並稱三蘇。
2.解決問題。
問題:寫問題。西林:西林寺。牆:牆——寫在牆上的詩。
3、教師範讀，糾正字音，明確朗讀節奏。
4.教師領導學習。
橫看嶺側成峯，遠近高低各不相同。
(1)橫是什麼意思？不同的意思是什麼？
(2)誰能用自己的話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現不同的景哲。
(3)嶺和峯有什麼區別？(顯示圖像)
(4)在前兩句中，你感受到了什麼樣的感情？
(5)帶着感情，再讀一遍。
不知廬山的真面目，只在這座山裏。(團隊合作討論)
(1)學生報告知識緣，教師補充真面目。
(2)學生報告詩意。
(3)學生與生活聯繫，談學習後的兩句感覺。
(4)全班同學帶着情感，一起閱讀整首詩。
5.總結。
報告本課程的收穫可以是手法、感情、內容。
6.配置作業。
寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。
7、板書的設計。
有點兒。有點兒。
古詩題西林壁教學設計 篇9
教學目標：
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啓示。
教學準備：課件
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧！（出示從不同角度拍攝的廬山各山峯圖片）
2、西林寺有塊牆壁，看，牆壁上還寫着一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山後題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題。“題”是什麼意思？（提示學生藉助註釋是學古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎麼解釋呢？
二、初讀，讀通讀順
1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。
4、教師相機範讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峯”，引導學生想象畫面，讀出“峯”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩後註釋，查工具書，上網查資料等）
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個範圍之內，那就是——廬山之中。教師範讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿着蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你彷彿來到了何處？你彷彿看到了什麼？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質疑：蘇軾爲什麼會“不識廬山真面目”？
3、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不願停留在“不識”，他還想知道爲什麼“不識”。於是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我爲何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎麼還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊！
5、於是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學生讀全詩）
五、昇華，積累運用
1、結合生活經歷運用詩句談感受。
2、聯繫生活實際運用詩句。
3、練習背誦。
板書設計：
題西林壁
蘇軾（宋）
橫 側
遠 近 各不同 客觀全面
高 低
不識 只緣 認識事物
（ 果 ） （ 因）
古詩題西林壁教學設計 篇10
教學目標：
1.理解三個新詞。
2.在情感上閱讀和背誦Xilin Wall的古詩。
3.瞭解古詩的意義，瞭解詩人的心情，與人交流閱讀的感受。
4.瞭解觀察的不同地點和角度，看到不同的場景。
教學重點：
1.藉助以前所學的讀詩方法，理解詩歌的意義，理解詩人的心情。
2.引導學生掌握朗讀的節奏，掌握節奏和挫折。
教學中的困難：理解詩人的“當一個地方的球迷，看着觀衆”的思想，並表達自己的感受。
教學準備：學生收集有關學生的信息。
教學過程：
一.激情介紹
老師：我們的祖國是美麗的。自古以來，許多文人學者留下了許多優秀的作品，歌頌祖國的偉大國土。你積累了什麼樣的古詩?
老師：北宋著名詩人寫的《西林牆》一詩，在觀賞後仍在歌頌着人們。今天我們要在黑板上學習這首古詩。
2.第一次認識
老師：請你們自己來讀古詩，把那些不知名的詩畫出來。，
名字已讀。標準發音
再讀一遍。注意停頓。
3.理解和理解
老師：這首古詩是所有學生都熟悉的，但你明白它的意思嗎?在這一天，我們將用我們所學的方法來學習這首古詩。你還記得我們學古詩的步驟嗎?
教師和學生共同總結：
(一)解詩題，認識作者
說這首詩的標題是什麼意思?
談對“氣”的理解
(二)掌握文字，使詩歌清晰
讀古代詩歌的名字。你從這首詩中讀到了什麼?
老師：誰來告訴你從這首詩中讀到了什麼?
老師：只有一個。你怎麼能在眼睛裏看到這麼多的形狀?
老師：你真是一個喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對...
填空：對，錯?
老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀察它的特點。它的側面看起來像一個山脊，遠處是一座山峯。
不知道“真”(“復讀”)的真相：“一”不認識Quan Jing(他)的真面目
只在這座山：只因爲我站在中間。
想象一下你是如何看清一個人的真面目的。
(三)多讀書，多理解詩歌
老師：爲什麼作者要描述它?
老師：作者從多個角度生動地觀察了這一奇異的場景。他對魯山表示欽佩。你能用優美的語調說出你對自己的感覺嗎?
生：以各種方式朗誦古詩，帶來背景音樂。
老師：剛纔，同學們很親切地讀了Xilin Wall的書名。但有一個地方很難理解：爲什麼我說“我不知道真實的臉”?他不是說他是個“山峯”嗎?
老師：你從這首詩中學到了什麼?事實是什麼?
老師：總而言之，如果我們不能客觀、冷靜地分析複雜的事物，就會被局部現象所迷惑，就不能全面地正確理解。
也就是說，人們常說“球迷在觀衆中，旁觀者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個全面的瞭解，我們需要聽取別人的意見。
四.昇華和膨脹
1、看成語故事片《瞎子摸大象》。
2.在觀看之後談論感覺。
3.舉生命的例子來說明這個真理。
5.想象一個詩人，以各種形式背誦古詩。
古詩題西林壁教學設計 篇11
課 時 備 課
【本學期總第 5 課時】
【本單 元 第 5 課時】
【課 題】：古詩兩首
【課 型】：新授課
【主 備 人】：好生鎮中心國小杜建民
【教 學 目 標 】：
1、學會本課生字。
2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。
【重 難 點關 鍵】：
教學重點：理解詩歌的內容。
教學難點：體會詩歌表達的情感。
【教 具 準 備 】：
學生準備：預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品。
教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。
【教 學 內 容 】：
第一課時
一、導入課文：
1、複習學過的讚美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。
2、導入新課，板書課題。
二、學習《望天門山》
1、屏幕顯示長江的畫面，聽錄音朗讀。
2、學生分組自由讀。
3、教師範讀。
4、初步理解詩的內容：
（1）學生提出不懂的地方，其他同學解答。
（2）教師解答歸納。
5、引導學生進一步理解詩的內容：
（1）讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。
（2）讓學生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內交流）
（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？
6、指導背誦：
（1）自由背（2）小組內輪流背
【教 學 反 思 】：
課時備課
【本學期總第 6 課時】
【本單 元 第 6 課時】
【課 題】：古詩兩首
【課 型】：新授課
【主 備 人】：好生鎮中心國小杜建民
【教 學 目 標 】：
1、學會本課生字。
2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。
【重 難 點關 鍵】：
教學重點：理解詩歌的內容。
教學難點：體會詩歌表達的情感。
【教 具 準 備 】：
學生準備：預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品。
教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。
【教 學 內 容】：
第二課時
一、複習上節課學過的內容
1、名背誦 2、默寫《望天門山》
二、學習《題西林壁》
1、屏幕顯示廬山的畫面，聽錄音朗讀。
2、學生分組自由讀。
3、教師範讀。
4、初步理解詩的內容：
（2）學生提出不懂的地方，其他同學解答。
（3）教師解答歸納。
5、步學習理解詩的內容，討論交流。
（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。
（2）學生說說古詩描繪的畫面。
（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什麼啓發？
6、指導背誦：
（1）自由背（2）小組內輪流背。
7、拓展閱讀：
蒐集蘇軾的其他作品，全班誦讀。
8、作業
（1）會默寫其中的一首古詩。
（2）給其中一首古詩配畫，在班中展出。
古詩題西林壁教學設計 篇12
教材分析：
本節課教學內容屬於義務教育課程標準試驗教科書國小語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學內容都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學會觀察的方法，樂於把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習
教學過程：
一、激情導入
1、大家都旅遊過哪些地方?
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自己談談對廬山都知道些什麼?(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合註釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們瞭解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文爲“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峯feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰能說說詩句的意思?請同學結合註釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰有什麼不明白的地方?(指名說)現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組可以說說詩的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峯的區別嗎?(學生畫嶺和峯圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什麼不同嗎?誰能說說這句的意思?
6、學完前兩句，你有什麼疑問?(爲什麼看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!
8、“之所以。。。是因爲。。”句式練習說話，再倒過來說“因爲。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是着說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)要從不同解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什麼道理嗎?
4、那你認爲怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試着背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、老師這裏還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!
古詩題西林壁教學設計 篇13
教材分析：
《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在遊歷廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的讚美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這麼一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。
學情分析：
四年級學生對於學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。
教學目標：
知識與能力：
1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，並能夠默寫出來。
2、教會學生說出詩句的意思。
過程與方法：
引導學生通過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。
3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。
教學重點：
引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦並默寫下來。
教學難點：
讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學時數：
一課時
教學過程：
談話導入
1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂後看到的景象和在山下看到的有什麼不一樣。
2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是爲什麼會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎麼爲我們解開這個疑惑的。（板書課題）
二、解題
1、齊讀課題
2、請同學們結合課文的註釋，說一說題目的意思。
（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）
3、板書課題意思：題寫在西林寺牆壁上的詩文。
三、初讀詩文，感知節奏
1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。
2、教師範讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。
3、全班朗讀，教師糾音。注意捲舌音平舌音的正確讀法。
4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。
過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什麼嗎？下面我們一起來探究它的意思
四、學習第一、二句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。
3、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看，廬山卻變成了一座山峯，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）
4、在這兩句詩中，它告訴了我們什麼？
廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峯）
5、延伸：學到這裏，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？
（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）
6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完後展示、評價）
7、有感情地朗讀這兩句。
過渡：就那麼一座山，爲什麼作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最後一句詩）
五、學習第三、四句詩意
1、全班朗讀這兩句。
2、請你根據註釋猜想一下這兩句的意思。
3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？
識：認識；清楚。緣：因爲真面目：指廬山真實的景色。
4、誰來把自己理解到的詩意說一說？
（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因爲我就身處在廬山之中啊！）
5、有感情地朗讀這兩句。
六、深入體會
1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，爲什麼還說“不識廬山真面目”呢？
（引導學生說出最後一句詩）
2、你認爲怎樣才能看清廬山的真面目呢？
3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因爲本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。
4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與後兩句的內容有什麼不同？（前兩句寫看到的景象，後兩句寫自己的感受。）
七、拓展
1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什麼樣的道路呢？
（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會有不同的發現”等）
教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。
根據學生的作答板書：橫看-----嶺
遠近高低各不同
側看-----峯
不識真面目當局者迷
只緣在山中旁觀者清
2、談感受：你能不能聯繫你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。
八、熟讀背誦、默寫
1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。
2、練習背誦
⑴同桌間互相練習背誦。
⑵分組競賽背誦。
⑶師生互背：
①教師出上一句，學生對下一句。
②教師說意思，學生對出相應的詩句。
③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。
⑷誰願意站起來給大家展示你的背誦？
⑸自評、共同評價背誦情況。
3、練習默寫
⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峯”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。
⑵學生練習默寫。
⑶誰願意上黑板來展示你的默寫？
⑷共同評價默寫情況。
九、總結、延伸
1、學了這首詩，你知道了什麼？
⑴指名作答詩句的意思。
⑵指名談出詩中包含的道理。
⑶談一談你對廬山的瞭解。
2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細緻地觀察了廬山，並用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。
十、佈置作業
1、默寫古詩。
2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
古詩題西林壁教學設計 篇14
教學目標:
1.學習“緣”這個生字。
2.讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。
3.領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。
教學重點：
理解古詩含義，領會詩歌的意境。
教學難點：
理解蘇軾富有哲理的話，並聯系生活從中獲得啓示。
教學過程：
一、讀詩導入：
師：孩子們，看看這一幅風景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪裏的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫的那首詩嗎？叫《望廬山瀑布》。我們一起來背背好嗎？廬山的風景不僅僅就是這瀑布，你看這峯巒雄偉的山峯，更是那樣的壯麗迷人。大詩人蘇軾在遊覽廬山十多天後，把這裏的風景看了個遍，於是在廬山的西林寺寫下這樣一首詩，一起讀詩題。
二、瞭解題目和作者
三、自學古詩，感受詩意：
1.學習古詩，不僅僅要讀準字音，讀出節奏，更要讀出對古詩的理解，下面以小組爲單位學習一下這首古詩。
2.彙報交流：
A：你認爲“嶺”應該是什麼樣的？“峯”又是何種狀況？說明廬山的景象怎麼樣？（生：變化莫測，形態各異，奇形怪狀等）怎樣能讀出你的這些感受呢？“嶺”和“峯”要重讀。
B：除了從正面和側面看，詩人還從哪些角度去看？
同樣的山，爲什麼會有這樣的區別？（因爲觀察的角度不同）不同的角度，不同的景色，這真是（千變萬化，變化多端，）讓人覺得（眼花繚亂）這就是廬山，讓我們把它的特點讀出來吧。
點撥：此山在哪？爲什麼看不清廬山的真面目呢？蘇軾是唐宋八大家之一，他多才多藝，學識淵博，他願意停留在“不識”上，他問自已—，他問山中之人——，他問我們在座的各位——，可是，我們都身在廬山之中，看到廬山千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——
補充鏈接：
廬山在李白的眼中是——
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 廬山在朱元璋的眼中是——廬山竹影幾千秋，雲鎖高峯水自流。
廬山在毛澤東的眼中是——天生一個仙人洞，無限風光在險峯。
同樣是廬山，不同的人不同的角度有不同的感受，這就是蘇軾所說的——
D：揭示哲理：孩子們，要想對廬山的風景有一個正確的評價，我們應該怎麼辦？
同樣，作者僅僅是在說廬山嗎？不知道大家聽沒聽過《盲人摸象》的故事，故事中的人物錯在哪裏？
要想認清一件事情評價一個人，我們應該怎麼辦？（ 全面地，客觀地對待事物，而且還要有自已的切身感受。）
四.拓展訓練，總結全文：
九百多年過去了，廬山依舊有她自已的風采，無論時間怎樣流逝，它總還是那樣的變幻莫測，綺麗雄偉。現代詩人董必武在遊覽廬山時，也寫下了這樣的一首詩，帶着我們這節課學會的朗讀方法，來讀一讀這首詩，從中你能感受到什麼？
初遊廬山 董必武
廬山面目真難識，疊嶂重巒竟勝奇。
乍雨乍晴雲出沒，時高時下路平陂。
盤桓最好尋花徑，佇立俄延讀御碑。
如許周顛遺蹟在，訪仙何時至今疑。
總結全文：學完了這首詩，我們讚歎廬山的風景雄偉陡峭，更從詩中懂得了一個道理，這樣的詩是哲理詩，最後，我們端好書，大聲地把這首詩讀出來來結束今天的學習好嗎？
板書設計：
題西林壁
嶺：簡筆畫
峯：簡筆畫
不識……不同…..
全面地,客觀地看待事物
古詩題西林壁教學設計 篇15
活動目標
感受和想象古詩的意境
有感情地朗讀背誦古詩
活動準備
幻燈片、錄音磁帶
活動過程
一、導入
現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什麼，能講給老師和小朋友聽麼?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、雲彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽麼?
二、學習古詩
1、聽古詩範讀。
2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
3、一句一句教小朋友朗讀。
指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。
4、小朋友齊讀古詩。
5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。
6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
活動延伸
小朋友，你學會這首詩了麼，把它教給你的小弟弟小妹妹好麼?背給爸爸媽媽聽好麼?
古詩題西林壁教學設計 篇16
【教材簡析】
《題西林壁》是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，爲什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因爲我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
《遊山西村》是詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成爲千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。
【學情分析】
對於四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯繫實際理解感悟。
【教學目標】
1.認識3個生字，會寫4個生字。
2.有感情地朗讀並背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
【教學重點】
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
【教學難點】
體會含有人生哲理的詩句。
【教法學法】
解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。
【課前準備】
課件；蒐集與作者有關的資料。
【教學時間】2課時
第一課時
《題西林壁》
一、揭示課題
二、初讀感知
1.複習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
2.初讀感知
讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然後抽讀。
3.自主識字
三、朗讀感悟
1.板書題目，並解題
[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：牆壁。題意是寫在西林寺牆壁上的詩。
2.簡介作者：（見附錄）
3.理解詩句之意
[橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峯：山峯。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峯。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。
[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因爲。只緣：只因爲，就是因爲。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因爲自己在這座廬山之中。
4.再讀詩句，品悟詩意
（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）
（2）“橫看”是從哪個角度按什麼順序觀看？看了什麼？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）
（3）“側看”看到了什麼？（從側面時又成了聳立陡峭的山峯。）
（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）
（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）爲什麼在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因爲我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）
5.總結全詩，體會感情。
（1你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯繫學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）
（2）師：這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態談遊山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，爲什麼呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因爲我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。
（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
四、誦讀背誦
指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峯、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。
五、作業佈置
誦讀並背誦《題西林壁》。
板書設計
題西林壁
當局者迷，旁觀者清
古詩題西林壁教學設計 篇17
教學過程：
一、課前交流
師生自我介紹，進行記憶力大闖關。
1、背誦一首自己喜歡的古詩。
2、出示描寫景色的詞語，讓學生朗讀並積累。
二、情境導入
1、（課件出示廬山風光圖片）師配樂導語：隨着優美的音樂，我們來到了廬山，這裏山高水長，雲霧迷濛，這裏古木參天，鳥語花香，這裏流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間遊覽了廬山，感受頗深，於是在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。
2、讀題、釋題（課件出示牆壁詩）。
齊讀題目，結合書下的註釋理解題目的意思。
3、學生展示自己蒐集的資料，瞭解蘇軾。（課件出示簡介）
三、初讀古詩，感知美？
1、學生自由讀古詩。（課件出示古詩）要求同學們仔仔細細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。
2、指名讀，評價合作讀。
3、生自由朗讀並背誦，師指名背。
四、分組自學，理解美
1、根據我們以前學習古詩的經驗，說說該怎樣理解古詩的意思？（讀詩句，看註釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最後把整首詩的意思連起來。還可以聯繫上下文來理解。）
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。
學生4人一組自學，師巡迴指導。
五、小組展示，感悟美
1、小組彙報在自學的過程中的收穫和問題。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生髮揮想象並用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峯”有何不同？用一個詞語形容一下。（課件出示嶺、峯對比圖）
3、討論：作者都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個詞看出來。（課件出示高低遠近對比圖）
4、指導學生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態。
5、引導學生理解作者的觀察順序，學會觀察的'方法。
師：一個人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察，爲什麼還說自己“不識廬山真面目”呢？答案就在詩中，快快讀吧。
6、朗讀後兩句，並引導學生用“之所以……是因爲……”把後兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。（學生練說，指名。）
7、討論：爲什麼詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導學生體味詩所蘊含的道理。
小結：因爲詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目瞭然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清”。
六、感悟拓展
過渡語：學了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領略不盡的，局部的美並不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）
1、想一想我們應該怎樣正確評價我們周圍的同學呢？（優缺點全看）
2、看待別人是這樣，評價自己也是如此。誰願意客觀全面地評價一下自己？（生評價）
七、個性吟詩，表達美
一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫。現在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶着自己的理解學着古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。
學生吟詩，指名吟誦。
八、總結全文，昇華美
這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）後兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最後，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看着這這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）
九、拓展作業。
1、描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，並細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。
2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。
古詩題西林壁教學設計 篇18
教學目標
1．知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
教學重點
經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
教學難點
體會詩中描繪的景象。
課時安排
1課時
相關資料
背景資料：
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描述廬山變化多姿的面貌，並借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
描述山的詩歌：
1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)
5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》
教學過程
一、導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）
1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2.今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3.簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最終一首。
二、學習古詩
1.初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。
（設計意圖：因爲本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。）
（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。
（3）全班齊讀古詩。
2.再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學習，完成學習任務。
學習任務：
A、根據註釋試着說說每句詩的意思。（小組要說明自我是用什麼方法學習的）
B、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2）反饋小組學習情景
師：剛纔大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的彙報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣。
抓住嶺、峯的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峯
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。）
出示小練習
（1）在括號裏填上表示看的詞語
在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（3）指名讀讀這句詩，並說說詩意。
理解緣並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）
師：此山是指哪兒？作者爲什麼會看不清廬山的真面目呢？
生：因爲他就在廬山之中。
生：因爲他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因爲他離廬山太近了
┉┉
（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。
（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有着不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？
（生結合實際舉例說說）
那麼，你們認爲作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什麼啓發了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因爲_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。
（悟出的道理）
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理爲學生的內化動力。
（3）指導朗讀。
4.感情朗讀古詩，背誦古詩。
5.小結。
板書設計
題西林壁
橫嶺
峯側
遠近
高低
全面地、客觀地
古詩題西林壁教學設計 篇19
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。
教學重點、難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啓示。
教學過程：
一、導入。
廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裏寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）
二、回憶學法。
還記得我們以前學習古詩的方法嗎？
三、學習古詩。
（一）知詩人。
（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）
（三）明詩意。
1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？
2、與周圍同學交流一下你的收穫。
3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？
你能告訴我們橫着怎麼看嗎??那什麼是山嶺？什麼是山峯？
同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？
你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？
4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因爲……”說說這兩句詩的意思。
反過來說一說。
根據你的理解讀一讀這兩名詩。
（四）悟詩情。
廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峯陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。
剛纔那一瞬間你彷彿看到了什麼？
當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？
你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？
（五）明哲理。
你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？
還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？
在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？
其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。
四、總結全文。
1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？
2、這節課你學會了什麼？
3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
古詩題西林壁教學設計 篇20
教學目標：
1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，並聯系生活從中獲得啓示。
教學課時：
1課時
教學準備：
多媒體教學課件
教學過程：
一、激發情趣，導入新課
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、今日我們還要學習一篇關於廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨着詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、瞭解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首遊記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山後。
壁：牆壁。
教師簡介題壁詩構成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：
(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞彙來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，並用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側：高聳入雲、高峻挺拔
遠：羣山環繞、重巒疊嶂
近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀
高：雲霧繚繞
低：高聳入雲
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什麼雄偉壯觀，千姿百態(板書)
(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生採用問答式反覆朗讀這句，深層思考：爲何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論後歸納：高有高的侷限性，低有低的侷限性，站在任何位置都有侷限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的瞭解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽衆山小。”
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，並進行朗誦示範，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的讚美之情。
四、總結
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學總結
教學時體現以學生爲本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題爲主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
古詩題西林壁教學設計 篇21
一、教學目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。
3.複習以前學過的古詩。
二、教學過程
（一）激趣導入
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踊躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這麼多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎樣明白的？那麼整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學習古詩
1.過度
是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
A．出示句子
B．指明朗讀
C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）
E.此時你們的心境是什麼樣的？
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
A.你們認爲作者看清楚了廬山的真面目嗎？爲什麼？
B.出示第二句，解釋緣的意思。
C.你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？
D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的能夠跟着輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟着背。
3.齊背
（四）拓展訓練
1.複習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？
2.課後自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？
古詩題西林壁教學設計 篇22
一、教學目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。
3.複習以前學過的古詩。
二、教學過程
（一）激趣導入
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踊躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這麼多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎麼知道的？那麼整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學習古詩
1.過度
是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
A．出示句子
B．指明朗讀
C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
D.從正面看到的廬山是怎麼樣的？側面呢？（展示課件）
E.此時你們的心情是什麼樣的？
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
A.你們認爲作者看清楚了廬山的真面目嗎？爲什麼？
B.出示第二句，解釋緣的意思。
C.你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？
D.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的可以跟着輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟着背。
3.齊背
（四）拓展訓練
1.複習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2.課後自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
古詩題西林壁教學設計 篇23
教學目標：
1、知識與本事目標
學生能蒐集相關資料瞭解詩人蘇軾及其作品;學生能結合註釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦並默寫古詩。
2、過程與方法目標
經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態度與價值觀目標
培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
教學重點：經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。
教學工具(或教學準備)：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那裏山清水秀，雲霧瀰漫，到處都是鳥語花香，那裏的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那裏，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”
二、解詩題，知作者
1、探究詩題，請學生結合註釋理解詩題意思。(書寫在西林寺牆壁上的詩)
2、瞭解作者，請學生介紹課前蒐集的關於作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。)
三、讀準音，體韻味
1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，並相機指導;
2、同桌直接按互讀，互相指正;
3、教師範讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;
4、指明學生範讀;
5、全班齊讀古詩。
四、抓字眼，明詩意
1、提問：這首詩每句話是什麼意思
要求：小組合作，學生根據註釋，試着解釋詩句意思，在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。
2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不一樣”的意思
明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峯”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什麼不一樣的景色。
3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。
明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。
4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因爲自我身在這廬山之中。
5、提問：結合生活實際，理解詩人爲什麼身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。
五、誦詩歌，悟詩理
1、提問：作者爲什麼要描述廬山
(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。
六、鞏固小結，延伸認知
教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收穫。
七、佈置作業
背誦詩歌。
