生物的結構和生命活動都有一定的共性和規律性。比如生命物質性、生物的整體性、結構與功能相統一、生命活動對立統一、生物與環境相協調，以及簡單→複雜、低級→高級、水生→陸生的生物進化。把握這些規律，並應用規律進行推理和思考，將有助於生物知識的理解與運用。下面，我們以結構與功能相統一的規律爲例，來看看如何應用生物學的規律來幫助我們的學習。
一、結構與功能相統一的規律
結構與功能相統一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如葉的表皮的五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮的`這種結構的存在，不僅利於陽光透過，而且有能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害。
二、從結構推出功能
懂得了生物的結構與功能相統一的規律，我們就可以從生物體的結構來推出其特定的功能，這樣，就能輕而易舉地記憶複雜的生物知識。
比如，學習線粒體時，我們可以根據課本的知識作出簡單的圖示，左邊表示線粒體的結構，按照結構與功能相統一的規律，我們就可以從結構推出其功能。
生物學教學強化知識間邏輯聯繫的意義和策略
摘要本文多角度分析了中學生物學教學強化知識之間邏輯聯繫的必要性，並以高中生物新課程的部分教學內容爲例，分析了章與章之間、節與節之間知識上的邏輯聯繫，從導入、展開和小結三個環節提出了強化知識間邏輯聯繫的教學策略。
關鍵詞生物學教學知識邏輯聯繫
在觀摩課和研究課中經常出現這樣的情況：新課導入環節播放豐富多彩的視頻資料，配以優美動聽的音樂，營造出情趣盎然的課堂氛圍，但是從內容上看與已經上過的課沒有什麼關聯，新課彷彿從天而降一般，即便生動，也很突兀；教學過程中名詞概念一個接一個地羅列，都交待得很清楚，卻缺少思維上的連貫性。這樣的現象引發筆者對強化知識性教學內容之間邏輯聯繫的思考，現不惴淺陋，略述管見，供大家參考。
